1
1.1
1.1.1

1.1.2
1.1.3

1.2

2
2.1
2.1.1

2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2

2.2.3

1

СОДЕРЖАНИЕ
Наименование разделов программы
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
Пояснительная записки
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Особенности осуществления образовательного процесса
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
Планируемые результаты реализации Федеральной программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов
Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели и задачи реализации вариативной части Программы
Принципы и подходы к формированию вариативной части Программы
Соотношение обязательной и части, выбранной участниками
образовательных отношений
Цели и задачи реализации парциальной образовательной программы
Планируемые результаты освоения образовательной Программы по
выбранному направлению
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей освоения
вариативной (учрежденческой) части Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Направление и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации

страница
4
4
4
5
6
7
8
8
16
16
17
18
18
19
19
20
21
23
23
23
23

25
27
30
33
36
40
40
42
42
42
44
46
46
52
52
54
65

2.2.4

2.3

3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4

3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.1.8
3.2

4
4.1
4.2
4.3

2

Работа с родителями (законными представителями)
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа
парциальных и
иных программ и/или созданных ими
самостоятельно
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции МОУ
Календарный план воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный распорядок и режим дня
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
в
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Федеральной Программы
Федеральный календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной
работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Используемые Программы ФОП и парциальные
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся МОУ

65
67
75
76
77
78
78
80
81
81
81
82

85
88
90
90
90
92
105
110

111
115
116
117
117
117

117
117
118
118

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.2 Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка
Образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
общеобразовательного учреждения «Новосельский образовательный центр» (далее – Программа)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников,
на основании Федеральной образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО),
утверждённой приказом Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028. Определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и
дошкольного образования.
Программа сформирована как программа разностороннего развития ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Основополагающими нормативно-правовыми документами при разработке основной
образовательной программы являются:
-Конституция РФ, ст.43, 72;
-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 31.07.2020г. №304-ФЗ2 «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации»;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
-Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028«Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
-Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы
дошкольного образования, разработанные Министерством просвещения Российской Федерации;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 №373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. N 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»;
-Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №996- р;
-Устав и другие локальные акты МОУ «Новосельский центр».
Программа направлена на создание пространства детской реализации – поддержку
творчества, инициативы, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определённые направления развития и образования детей: социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие ребёнка. Программа
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, каждый из которых
состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части Программы соответствует ФОП ДО в соответствии с ФГОС ДО
3

составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть Программы, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40%.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Срок реализации программы – 5 лет
Цели и задачи реализации Программы
Цель: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностейроссийского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
В соответствии с п.п. 1.5, 1.6 ФГОС и п.14.1, 14.2. ФОП ДО целями ОП ДО МОУ
«Новосельский центр» являются:
1)
повышение социального статуса дошкольного образования;
2)
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в
получении качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования наоснове единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Для достижения данных целей планируем решение следующих задач:
1)
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2)
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3)
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4)
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5)
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных качеств и основ патриотизма, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8)
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны
4

и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
10)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей; достижение
детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Цель Программы достигаются через решение следующих задач:
11)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
12)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
13)
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
14)
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
15)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
16)
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
17)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
18)
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с п. 1.4. ФГОС и п.14.3 ФОП ДО принципами формирования Программы
являются:
19)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
20)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
21)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3 (далее вместе - взрослые);
22)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
23)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
1)
сотрудничество ДОО с семьей;
2)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
5

3)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка
в различных видах деятельности;
4)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
1О) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного, индивидуального,
дифференцированного и других подходов, направленных на повышение результативности и
качества дошкольного образования.
Подходами к формированию программы являются:
5)
Деятельностный подход: предполагает помощь дошкольнику в осознании себя
личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлении самосознания, в
самоопределении относительно личностно-значимых и общественно-приемлемых целей,
самореализации и самоутверждения. Осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора,
двигательной, конструирования. Организованная образовательная деятельность (непосредственно
образовательная) строится как процесс организации различных видов деятельности.
6)
Личностно-ориентированный подход – это такое обучение, которое во главу угла
ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е. опора на
опыт ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах деятельности детей
(НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при проведении режимных процессов), а
также непосредственно в группах, применяющих Фребель-педагогику.
7)
Индивидуальный подход: предполагает признание самоценности каждого
ребенка; диктует необходимость прогнозирования индивидуальной траектории развития
дошкольника с опорой на его сильные стороны, природные склонности и способности, занимаясь с
группой воспитанников, педагог при этом учитывает особенности каждого ребенка в отдельности.
8)
Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору. Предполагает
помощь дошкольнику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей,
становлении самосознания, в самоопределении относительно личностно-значимых и общественноприемлемых целей, самореализации и самоутверждения.
9)
Культурологический подход: предусматривает «открытость» различных
культур, взаимосвязь природных и социокультурных процессов, основывающихся на
общечеловеческих ценностях и направленных на помощь ребенку в освоении опыта и свободном
саморазвитии и самореализации. Предполагает создание условий для наиболее полного (с учётом
возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и
формирование разнообразных познавательных интересов.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
Особенности осуществления образовательного процесса
В группах общеразвивающей направленности осуществляется дошкольное образование в
соответствии с образовательной программой дошкольного образования общеобразовательного
учреждения.
Образовательный процесс в МОУ строится с учетом контингента детей, дополняется
парциальными программами, которые учитывают специфику учреждения, возможности кадрового
потенциала.
Режим работы МОУ: 12-ти часовое пребывание детей (7.00-19.00) при пятидневной рабочей
неделе.
Срок пребывания в детском саду: в общеобразовательных группах – с момента поступления
до выпуска в школу (5 лет).
6

Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется согласно
СанПиН, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты. Разделение детей на возрастные
группы осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития ребенка и
позволяет более эффективно решать задачи по реализации ОП ДО с детьми, имеющими, в целом,
сходные возрастные характеристики.
Климатические особенности.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
-холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм
-летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для
расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства.
Образовательный процесс отражает особенности городской среды, включает возможности
освоения культурного наследия города. При освоении Программы содержание работы с детьми
дополняется использованием проектного метода.
При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
Основу образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей
игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также самостоятельной деятельности детей.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении:
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве,
особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
1.1.2 Планируемые результаты реализации Программы
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой- либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров. К целевым ориентирам дошкольного
образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
7

предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы МОУ и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения ОП в каждой возрастной группе, конкретизирующие
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП стр.5-17 п.15
Планируемые результаты в раннем возрасте к трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным»
и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
8

лечить куклу»).
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание
и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
9

ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для созданияпостройки с
последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передаетих в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность
в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
10

ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как онбыл
создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе,
в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских
играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из
знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
11

ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,безопасного общения
с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно- следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
12

выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
К 7 годам: планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста)
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
13

искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формамии
видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в
одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы
с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
1.1.3 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в МОУ «Новосельский центр» – особый вид профессиональной
деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на
основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
14

организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного
процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая
диагностика не является обязательной процедурой.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
-освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и
итоговом аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики - дважды в год: проведение на
начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
15

Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей
развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей)
• 2-3 года. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 2-3 лет в
группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
• 3-4 года. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3-4 лет в
группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
• 4-5 лет. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет в
группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
• 5-6 лет. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в
группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
• 6-7 лет. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в
группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Система мониторинга индивидуальных достижений освоения образовательной Программы
содержит 5 образовательных областей, соответствующих Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки
№ 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»,
что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при
необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым
16

ребенком содержания образовательной Программы учреждения.
Технология работы с таблицами:
Этап I. Напротив порядкового номера, принадлежащего ребёнку по табелю посещаемости
(Ф.И. ребёнка не указывается), проставляются "баллы в каждой ячейке указанного параметра, по
которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (показатель считается
автоматически). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка
и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по
группе (показатель считается автоматически). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности для подготовки к
групповому медико-психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета
общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это
позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и
оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учитывая то, что в настоящее время особое внимание уделяется формированию общей
культуры ребенка, искусство становится источником воспитания ребенка, формируя основы как
общей, так и музыкально-эстетической культуры. Главный принцип, который заложили
разработчики Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования - это сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства. Именно в детстве
закладываются интересы, предпочтения и потребности в освоении культурных ценностей,
происходит развитие ребенка в пространстве культуры, формирование его эмоционального мира.
Поэтому важнейшей целью сегодняшнего дня является становление эстетического и
художественного сознания детей, развитие их способности к эстетическим переживаниям,
формирование целостных представлений об истории, культуре родного города в процессе
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития.
Цель вариативной части Образовательной программы – проектирование социальных
ситуаций развития ребенка в группах общеразвивающей направленности с максимальным
использованием поисково-исследовательских, деятельностных и других передовых педагогических
технологий при максимальном вовлечении в образовательный процесс родителей (законных
представителей), социальных партнеров и возможностей социокультурного пространства
Ленигрдской области и Ломоносовского района . В частности, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию, поддержку инициативы и индивидуальности детей в различных видах
деятельности. В соответствии с Федеральным государственным стандартом дошкольного
образования и Федеральной образовательной программой, для обеспечения разностороннего
развития детей в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций, в том числе достижение детьми уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
Достижение цели предусматривается через решение задач:
-формирования у детей привычки к здоровому образу жизни, основ безопасности;
-патриотического и нравственного воспитания обучающегося;
-развития личности обучающегося через приобщение к культурному наследию страны и
города;
-формирования основ экологической культуры в условиях города.
17

Принципы и подходы к формированию вариативной части Образовательной
программы:
1. Принцип интеграции с обязательной частью Образовательной программы предполагает, что
вариативная часть качественно дополняет основную часть Образовательной программы
МОУ «Новосельский центр»
2. Принцип достаточности предполагает, что вариативная часть не превышает 40%объема
Образовательной программы.
3. Принцип востребованности предполагает, что при разработке вариативной части
учитывались потребности и запросы основных участников образовательного процесса.
4. Принцип актуальности предполагает, что новшества, вносимые в Образовательную
программу, отвечают потребностям в нововведениях страны, города, района.
5. Принцип максимально допустимого использования компонентов социокультурного
пространства Ленинградской области предполагает использование социокультурных
событий, предметно-пространственных компонентов и системы социокультурных связей.
6. Принцип учета индивидуальных особенностей обучающихся предполагает учет и
возрастных, личностных и др. особенностей обучающихся при разработке вариативной части
Образовательной программы.
7. Принцип соответствия ФГОС дошкольного образования предполагает, что все разделы
вариативной части Образовательной программы соответствуют требованиям ФГОС
дошкольного образования.
8. Принцип художественно-эстетической направленности предполагает реализацию во всех
видах детской деятельности приоритетного художественно- эстетического направления
групп.
9. Принцип инновационности предполагает разработку и внедрение инновационных авторских
разработок участников образовательного процесса.
Соотношение обязательной и части, выбранной участниками образовательных
отношений
Образовательная программа дошкольного образования МОУ «Новосельский центр»
определяет требования к условиям и реализации Программы в соответствии с особенностями
контингента воспитанников. В процессе разработки Программы учитывалась характеристика семей
обучающихся, социальный заказ родителей (законных представителей) на образовательные услуги.
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные образовательные программы, которые направлены на расширение отдельной
образовательной области обязательной части Программы в соотношении 40% от
общеобразовательной Программы.

18

Направление развития
Социально–
коммуникативное развитие
Познавательное развитие

Парциальная программа
Николаева С.Н. «Юный эколог»: Парциальная
программа экологического воспитания: Для
работы с детьми 3–7 лет
Л.Г. Петерсон «Практический курс математики
для дошкольников «Игралочка» (для детей 3-4
и 4-5 лет, 5-6 и 6-7 лет)

Парциальная программа реализуются через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Актуальность выбора данной парциальной программы определяется образовательными
потребностями и интересами детей и членов их семей, а также возможностями педагогического
коллектива учреждения и условиями, созданными в детском саду.
Программа «Юный эколог» С.Н.Николаева
Цель:Развивать у детей интерес и любовь к природе, учить творчески отображать в своих
работах полученные знания.
Основные задачи:
Образовательная: расширять и обобщать знания детей о мире природы, как целостной
взаимосвязанной системе.
Развивающая: развивать общие познавательные способности: умение наблюдать, описывать,
строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно - следственные
связи.
Воспитательная: формирование экологической культуры ребёнка, воспитание духовнобогатой личности.
Программа «Практический курс математики для дошкольников «Игралочка» Л.Г.
Петерсон
Цели: развитие мышления, творческих сил дошкольников, их интереса к математике,
формирование системы элементарных математических знаний и умений, готовности к
саморазвитию.
Основные задачи математического развития дошкольников являются:
• Формирование элементарных математических представлений и понятий о количестве,
величине, счете, числе, геометрических фигурах, умения ориентироваться в пространстве и
времени.
• Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных
интересов, радость творчества.
• Развитие мыслительных операций:
•
анализ свойств исследуемых объектов или явлений;
•
сравнение свойств предметов;
•
обобщение, то есть выявление общих свойств предметов в группе;
•
распределение предметов в группы по выбранному свойству;
•
синтез на основе выбранной структуры;
•
конкретизация;
•
классификация;
•
аналогия.
• Формирование умения понимать правила игры и следовать им.
• Развитие вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
• Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие
умозаключения.
• Увеличение объема внимания и памяти.

19

•

•

Формирование произвольности поведения, умения целенаправленно владеть волевыми
усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя
глазами окружающих.
Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои
действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять
результат своих действий и т.д.)

Планируемые результаты освоения образовательной Программы по выбранному
направлению
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с планируемыми результатами обязательной
части Программы и учитывают возрастные и индивидуальные различия (индивидуальные
траектории развития) детей. В данном разделе конкретизируются промежуточные результаты
освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируются педагогом ежегодно в
рабочих программах с учётом возрастных возможностей и индивидуальных отличий
воспитанников.
Николаева С.Н. «Юный эколог»: Парциальная программа экологического
воспитания: Для работы с детьми 3–7 лет. – 2-е изд., испр.и.доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2022.- 96 с.
Парциальная программа «Юный эколог» решает задачи всех образовательных областей:
познавательного, речевого, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного развития,
физического развития, а также реализацию задач Федеральной программы воспитания.
Программа направлена на формирование основ экологической культуры у детей 3–7 лет в
условиях детского сада. Программа разработана на основе теоретических и экспериментальных
исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на
протяжении десятков лет.
Планируемые результаты освоения программы:
• у детей сформированы представления о неживой природе как среде жизни растений,
животных, человека: дети проявляют интерес к сведениям о Вселенной, усваивают элементарные
представления о свойствах воды свойствах воды, свойствах воздуха, различных почв; дети
проявляют познавательный интерес к практическим опытам, охотно участвуют в
коллекционировании, охотно включаются в наблюдения, слушают рассказы взрослого, задают
вопросы, отражают свои впечатления в рисунках; у детей сформировано обобщенное представление
о временах года. Отношение детей выражается в познавательном интересе – они с удовольствием
участвуют в наблюдениях за сезонными изменениями природы, отражают их в календаре;
• у детей сформированы представления о многообразии растений и их связью со средой
обитания: развивается понимание того, что растения - это живые существа которым необходимо
сочувствовать, оберегать; дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья,
бледную окраску, вытянутые стебли и др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни
(сухую землю, малую освещенность). Дети проявляют готовность участвовать в практических делах
по поддержанию хороших условий для растений, охотно выполняют поручения по уходу за
растениями, помогают при их пересадке;
• у детей сформированы представления о многообразии животных и их связью со средой
обитания: у детей формируется понимание того, что животные – живые существа, нуждаются в
определенных условиях жизни, удовлетворяющих их потребности; дети получат элементарные
представления о домашних животных, перелетных и зимующих птицах, могут назвать 2-4 вида птиц
своей местности, охотно участвуют в подкормке зимующих птиц;; у детей развивается умение
отличать хорошее самочувствие (нормальное состояние) от недомогания, радоваться красоте
здорового животного; у детей развивается познавательный интерес к животным (самостоятельно
наблюдают, задают вопросы, активно участвуют в коллективных занятиях, беседах, стараются
узнавать новые сведения). Дети охотно отображают впечатления в изодеятельности, игре;
20

• у детей сформированы представления о росте и развитии растений и животных, их
связи со средой обитания: дети знают, как вырастить растение из семян, с интересом участвуют в
выращивании растений, с готовностью выполняют указания по уходу за ними, охотно наблюдают
за растениями, замечают изменения, делают зарисовки в календаре; дети знают, что птицы и звери
размножаются, у них появляются детеныши, которые растут и становятся взрослыми, родители
заботятся о своем потомстве; дети с интересом наблюдают за выведением потомства ,сообщают о
своих наблюдениях; проявляют готовность создать благоприятные условия для них: интересуются
их жизнью, наблюдают за ними, с удовольствием слушают рассказы о них, задают вопросы;
• у детей сформированы представления о жизни растений и животных в сообществе:
дети знают, что лес, пруд, озеро, река, море, луг, степь – это сообщества растений и животных,
которые живут вместе и нужны друг другу, соблюдают правила поведения– не мусорят, не
уничтожают насекомых, не ломают растения, не разоряют гнезда, норы животных, муравейники, не
топчут грибы, способны любоваться красотой, наслаждаются ароматами; развивается
познавательный интерес к жизни сообществ: дети самостоятельно наблюдают разные явления,
задают вопросы, охотно слушают рассказы, участвуют в обсуждении; передают полученные
впечатления в игровой и изобразительной деятельности.
• у детей сформированы представления о взаимодействии человека с природой
(природа как абсолютная ценность): дети знают, что человек – живое существо, которому для
жизни необходимы определенные условия; что человек получает от природы здоровье; берет у
природы материалы для своих нужд, поэтому природу нужно ценить и беречь; дети проявляют
интерес к природоохранной деятельности человека, участвуют вместе со взрослыми и
самостоятельно в доступных природоохранных мероприятиях.
Л.Г. Петерсон «Практический курс математики для дошкольников «Игралочка» 3-7
лет
Планируемые промежуточные результаты
освоения Программы к 4 годам
Умеет считать до 3, отсчитывать 3 предмета от большого количества.
Умеет узнавать и называть круг, треугольник, шар, куб (кубик), находить в окружающей
обстановке предметы, сходные по форме.
Умеет сравнивать по высоте и длине путем приложения и наложения.
Различает пространственные отношения от себя: впереди-сзади, вверху-внизу, справа-слева.
Планируемые промежуточные результаты
освоения Программы к 5 годам
Умеет считать в пределах 8, отсчитывать 8 предметов от большего количества, соотносить
запись чисел 1-8 с количеством предметов; умеет находить место предмета в ряду, отвечать на
вопрос: «На котором месте справа (слева)?», умеет располагать числа по порядку от 1 до 8.
Умеет узнавать и называть квадрат, прямоугольник, овал, находить в окружающей
обстановке предметы, сходные по форме.
Умеет непосредственно сравнивать предметы по длине, ширине, высоте, раскладывать до 5
предметов в возрастающем порядке, выражать в речи соотношения между ними.

21

Умеет определять направление движения от себя (вверх, вниз, вперед, назад, направо,
налево); показывает правую и левую руки.
Называет части суток, устанавливает их последовательность.
Планируемые промежуточные результаты
освоения Программы к 6 годам
Умеет считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться
порядковыми и количественными числительными, соотносит запись чисел 1-10 с количеством
предметов.
Умеет сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар, при
сравнении пользоваться знаками =, ≠, <, >, отвечать на вопрос: «На сколько больше?»; сравнивать
числа на основании знания свойств числового ряда.
Умеет складывать и вычитать, опираясь на наглядность, числа в пределах 5.
Умеет составлять простые (в одно действие) задачи по картинкам, отвечать на вопросы: «Что
в задаче известно?», «Что нужно найти?», решать задачи в пределах пяти.
Умеет измерять длину предметов с помощью мерки и выражать в речи зависимость
результата измерения величин от величины мерки.
Умеет выражать словами местонахождение предмета относительно другого человека, умеет
ориентироваться на листе бумаги.
Планируемые итоговые результаты
освоения Программы к 7 годам
Умеет называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа,
обозначать числа 1-10 с помощью групп предметов и точек, а также с помощью цифр, печатая их в
клетках.
Умеет определять на основе предметных действий состав чисел первого десятка.
Умеет использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или
нескольких единиц.
Умеет пользоваться линейкой для измерения длины.
Умеет ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в пространстве с
помощью плана.
Умеет в простейших случаях пользоваться часами
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей освоениявариативной
(учрежденческой) части Программы
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
естественных условиях в произвольной форме (наблюдения, свободные беседы с детьми, анализ
22

продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и т.п.),
специальных диагностических ситуаций). Результаты наблюдения фиксируются.
При аналитике полученных результатов педагоги не сравнивают результаты детей между
собой. Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного обучающегося, его
отдельно взятую динамику. Диагностика проводится два раза в год вначале и в конце учебного года.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1Обязательная часть
2.1.1Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
Соответствии с ФОП.
Данный раздел Программы определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые МОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от трёх
до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми от 2 до 3 лет в соответствии
с п. 18.3 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми от 3 до 4 лет в соответствии
с п. 18.4 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми от 4 до 5 лет в соответствии
с п. 18.5 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми от 5 до 6 лет в соответствии
с п. 18.6 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми от 6 до 7 лет в соответствии
с п. 18.7 ФОП ДО.
Методические пособия для воспитательно-образовательного процесса для реализации
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в Приложении №1.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми
с п. 19.3 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми
с п. 19.4 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми
с п. 19.5 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми
с п. 19.6 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми
с п. 19.7 ФОП ДО.

от 2 до 3 лет в соответствии
от 3 до 4 лет в соответствии
от 4 до 5 лет в соответствии
от 5 до 6 лет в соответствии
от 6 до 7 лет в соответствии

Методические пособия для воспитательно-образовательного процесса для реализации
образовательной области «Познавательное развитие» в Приложении №1.
23

Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание и задачи образовательной деятельности
с п. 20.3 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности
с п. 20.4 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности
с п. 20.5 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности
с п. 20.6 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности
с п. 20.7 ФОП ДО.

с детьми от 2 до 3 лет в соответствии
с детьми от 3 до 4 лет в соответствии
с детьми от 4 до 5 лет в соответствии
с детьми от 5 до 6 лет в соответствии
с детьми от 6 до 7 лет в соответствии

Методические пособия для воспитательно-образовательного процесса для реализации
образовательной области «Речевое развитие» в Приложении №1.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми от 2 до
с п. 21.3 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми от 3 до
с п. 21.4 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми от 4 до
с п. 21.5 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми от 5 до
с п. 21.6 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми от 6 до
с п. 21.7 ФОП ДО.

3 лет в соответствии
4 лет в соответствии
5 лет в соответствии
6 лет в соответствии
7 лет в соответствии

Методические пособия для воспитательно-образовательного процесса для реализации
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в Приложении №1.
Образовательная область «Физическое развитие»
Содержание и задачи образовательной деятельности
с п. 22.3 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности
с п. 22.4 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности
с п. 22.5 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности
с п. 22.6 ФОП ДО;
Содержание и задачи образовательной деятельности
с п. 22.7 ФОП ДО.

с детьми от 2 до 3 лет в соответствии
с детьми от 3 до 4 лет в соответствии
с детьми от 4 до 5 лет в соответствии
с детьми от 5 до 6 лет в соответствии
с детьми от 6 до 7 лет в соответствии

Методические пособия для воспитательно-образовательного процесса для реализации
образовательной области «Физическое развитие» в Приложении №1.
2.1.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной Программы
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Программы осуществляться с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
24

При реализации Программы образования педагог может использовать такие педагогические
технологии и методики, как:
-технология «Лаборатория историй» - речевое развитие – работа с текстом
-технология «Волшебная лупа» - познавательное развитие – изучение свойств предметов
-методика «Графическая практика» - познавательное развитие – подготовка руки к письму
-технология «Моделирование письма» - познавательное развитие – модель письма при работе
в центрах активности
-методика «Круг выбора» - осознанный самостоятельный выбор ребенком активности
-методика «Линейный календарь»
-методика «Загадка»
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации Программы
образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (2 - 3 года)
• предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и
др.);
• экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
• ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально- практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
• двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
• игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
• речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
• самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
• музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
• игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
• общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно- познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
• речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
• познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
• изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
• двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
• элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
• музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
25

организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
• осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
• мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы
• развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
• информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий
ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
• репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую
модель);
• метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
• эвристический метод (частично-поисковый) проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
• исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;
• реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом
и др.);
• предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.)
• игровой (игры, игрушки, игровое оборудование
• коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
• познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно- символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
• чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
• трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
• продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования).музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.).
•

26

МОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы образования.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы образования зависит не
только от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное, значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности:
• Интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности;
• инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
• самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
• творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
В соответствии с п. 24 ФОП ДО, образовательная деятельность в МОУ включает:
•
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (предметной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
•
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного
образования. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей,
педагога и детей, самостоятельная детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
• совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет
функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
• совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные
партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать принцип: «помоги мне сделать это
самому!»;
• совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
• совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
• самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
• детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные коллективные
детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
27

выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно- исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности (например, коммуникативная, познавательно- исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в дошкольном
образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций,
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и др.);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и др.);
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
28

или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно.
В отечественной науке занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, дидактических игр,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
непосредственной образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу
обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся в последние годы подходов к
организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог определяет
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу; проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги, слушание аудиокассет и др);
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
• опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
• слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально- ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
• выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и др.;
• индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с
родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно- игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
29

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что в свою очередь способствует становлению разных видов детских инициатив:
• в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
• в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания)
• в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
• коммуникативной практике – как партнера по взаимодействию и собеседника
(коммуникативная инициатива);
• чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.1.4 Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МОУ и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельнойинициативной
деятельности, например: самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и
музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры,
развивающие игры математического содержания;самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная
деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
•
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
•
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка
в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
•
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
30

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
•
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность дорезультата;
•
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
•
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
•
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
•
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемовпохвалы, одобрения, восхищения.
•

В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опытдружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
31

разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
-Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
-У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание
детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них
чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
-Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявлениякризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
-Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных
видах деятельности.
-Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
-Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
-Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенныев
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.5

32

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
В соответствии с п. 26 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического

коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
•

•

•
•

•

Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
-информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
-просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
-способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
•
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
•
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе: каждому из родителей (законному
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка.
•
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
•
индивидуально-дифференцированный подход к каждой взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, образования, потребности родителей (законных
представителей) в отношении ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
•
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
33

направления:
•
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
•
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развитиядетей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
•
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач:
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
• информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
• своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
• информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях МОУ и
семьи в решении данных задач;
• знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
• информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IТ-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
34

индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2)просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы испособы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные
цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и (или)
инклюзивное образование в МОУ «Новосельский центр» направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
в МОУ «Новосельский центр» осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя логопеды и
другиеквалифицированные специалисты.
2.1.6

35

МОУ «Новосельский центр» имеет право и возможность разработать программу КРР в
соответствии с ФГОС ДО, которая может включать:
• план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
• рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющихразличные
ОВЗ и стартовые условия освоения Программы;
• методический
инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне МОУ «Новосельский центр»:
• определение ОП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной
программы и социализации в МОУ «Новосельский центр»;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в МОУ «Новосельский центр» реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно- развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
МОУ «Новосельский центр» самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ОВЗ
обучающихся. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ОВЗ на
основе рекомендаций ППК МОУ.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ОП на основе
рекомендаций ПМПК.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
• нормотиличные дети с нормативным кризисом развития;
• обучающиеся с ОВЗ:
o с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
o с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
o обучающиеся по индивидуальному учебному плану(учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
o обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
o одаренные обучающиеся;
• дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
36

нормативно установленном порядке;
• дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленномпорядке;
• обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в усл0виях
дошкольной группы, так и в
форме коррекционно- развивающих групповых
(индивидуальных)занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций
и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Диагностическая работа включает:
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого педагогическомсопровождении;
•
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
•
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
•
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение
уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
•
направленности детской одаренности;
•
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических
•
проблем в их развитии;
•
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении психологической адаптации,
дифференциальная диагностика этнокультурной природы имеющихся трудностей;
•
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
•
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
•
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
37

коррекцию его поведения;
•
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
•
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
•
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности;
•
создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
•
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
•
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
•
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей)
с детьми;
•
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
•
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями
в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
•
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении исоциализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений вразвитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушенийпсихического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие
дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющимдетям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или)
его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия
и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от
взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от
них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
38

деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности
и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально волевой сфер,
познавательныхпроцессов; снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающихвследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (неуверенность, тревога, агрессия).
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, организовывается с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных
проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость,
апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
•
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).
2.2
2.2.1
39

Рабочая программа воспитания (на основе Федеральной).
Пояснительная записка

Рабочая программа воспитания муниципального общеобразовательного учреждения
«Новосельский образовательный центр» определяет содержание и организацию воспитательной
работы и является компонентом общеобразовательной программы МОУ «Новосельский центр».
Программа воспитания разработана в соответствии с:
•
Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. От 31.07.2020) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. И доп., вступ. В силу с 01.09.2020).
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
•
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием12.12.1993 с
изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования04.10.2022);
•
Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»; (далее Указ Президента
РФ).
•
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020г. N 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20 «Санитарноэпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
•
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-роб
утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерациина период до 2025
года;
•
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-роб
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 - 2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
•
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-роб
утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации напериод
до 2025 года;
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» от 25.11.2022
№1028.
•
Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся».
Рабочая программа воспитания является обязательной частью основной образовательной
программы, реализуемой в МОУ «Новосельский центр» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правили норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
40

российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколении, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
•
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
•
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
•
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
•
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
•
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
•
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
•
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
Реализация Программы воспитания основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года. Воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социально- коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МОУ с другими
учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей. Программа призвана обеспечить взаимодействие воспитания
в МОУ и воспитания в семьях детей от 2 лет до 8 лет.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.2.2
Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» (ст. 2, п. 2, в редакции
Федерального закона «Об образовании в РФ» от 31.07.2020 N 304ФЗ) воспитание - деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Исходя из данного определения, сформулирована общая цель воспитания в МОУ «Новосельский
центр» - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
•
Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
41

•
•
•
•
•
•

формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.

Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств и
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
42

В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности житьв
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В МОУ «Новосельский центр» проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитиеэмоциональной сферы
43

личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно-нравственное Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое
добро
«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
доброту
Социальное
Человек,семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Ясам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм,стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Эстетическое
Культура икрасота Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
44

красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и друг
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно-нравственное Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек,семья,
Проявляющий ответственность за свои действия
дружба,
и поведение; принимающий и уважающий
сотрудничество
различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
45

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.2.3
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
В данном разделе разкрываются особенности уклада МОУ «Новосельский центр».
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя МОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МОУ.
Уклад– общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона, задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно- пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МОУ «Новосельский центр». Уклад способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных
отношений (обучающимися, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО). Основой
годового цикла воспитательной работы являются как общие для всего детского сада событийные
мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастных групп, в соответствии с возрастом и
интересами обучающихся. Событийные мероприятия планируются на основе ОП, Указа Президента
РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, Календаря образовательных событий
Минпросвещения России, Календаря профессиональных праздников.
Основой недельного цикла воспитательной работы является календарно- тематическое
планирование, которое разработано с учетом возрастных особенностей и интересовобучающихся на
основе ОП. Ежедневная воспитательная работа включает как индивидуальные, так и коллективные
виды, формы и направления работы со всеми участниками образовательных отношений,
направленные на формирование духовно- нравственных, гражданско-патриотических,
социокультурных ценностей и традиций. В ходе воспитательного процесса педагогами
используются все возможности развивающей среды детского сада, включающей в себя оформление
групп, создание тематических модулей рекреаций, лестниц и мини музеев и др.
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС
ДО.
В соответствии с п. 1.4. ФГОС принципами формирования Программы являются:
•
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение детского развития;
•
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) воспитательно-образовательных отношений;
•
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•
сотрудничество МОУ с семьёй;
46

•
•

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
•
воспитание с учетом соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития;
•
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение к его персоне, достоинству,
защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития
базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в
жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающую среду,
общность, культурные практики, совместную деятельность и события.
Основные характеристики:
Детский сад расположен Новоселье, ул.Адмиралтейская ул.8.
В учреждении функционирует 8 групп.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МОУ «Новосельский центр»
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС, среда) МОУ отражает
федеральную, региональную специфику и включает: оформление помещений; оборудование;
игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
47

принятию и раскрытию ребенком.
Среда МОУ включает знаки и символы государства, региона, города и организации, отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация.
Среда МОУ безопасна, гармонична и эстетически привлекательна. Среда МОУ обеспечивает
ребенку:
•
возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
•
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира;
•
возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей
профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде;
•
возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
•
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация, воспитатели ориентируются
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей 1.5-7 (8) лет.
Созданы условия для осуществления воспитательно-образовательного процесса в
соответствии с требованиями санитарно- эпидемиологических правил и нормативов, пожарной и
антитеррористической безопасности, норм охраны труда. Оборудованы специальные помещения:
медицинский блок, пищеблок, прачечная, методический кабинет, кабинет директора,
логопедический кабинет, кабинет педагога-психолога. Для проведения музыкальных и
двигательных занятий, культурно - массовых мероприятий с участниками образовательных
отношений, проведения педсоветов, собраний имеется музыкальные и физкультурные залы с
комплектами физкультурного, музыкального оборудования, техникой.
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»),
оснащенных развивающим материалом. В игровых помещениях каждой группы имеется игровые
центры по основным направлениям воспитания:
«Центр математики и манипулятивных игр» имеется многообразный наглядный,
раздаточный, счётный материал и большое количество игр по развитию логико - математического
мышления. Это игры на плоскостное моделирование, вкладыши – формы, наборы мозаик разной
формы, геометрическое лото; настольные игры, палочки Кюизнера, блоки Дьенеша, и т.д.
«Центр безопасности» - материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД (иллюстрации,
игры), иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий, макет
проезжей части, макет светофора, дорожных знаков «Мир в картинках».
«Центр сюжетно-ролевых игр»: разные виды театра: настольный, на ширме, на
фланелеграфе, пальчиковый, носочный. Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.
Атрибуты для ярмарки, аксессуары сказочных персонажей, музыкальные инструменты,
музыкально-дидактические игры, содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых игр:
детская игровая мебель, предметы-заместители, тематические комплекты игрушек;
«Центр «Краеведения и патриотизма» имеется геральдика России и Санкт- Петербурга,
наглядные и методические материалы по тематике, энциклопедии, справочные материалы для
дошкольников, дидактические игры по патриотическому воспитанию, соответствующие возрасту, а
также представлены фигуры кукол в национальных костюмах.
«Центр экспериментирования» представлен мини – лабораторией «Мы познаем мир»,
содержащая материал, оборудование для игр с водой и песком, экспериментирования, емкости
разной вместимости; календарь природы, комнатные растения, песочные часы, лейки,
опрыскиватель, лупы, микроскоп. Здесь же представлены книги о временах года, иллюстрации и
календарь погоды. Для знакомства обучающихся с растительным миром в группе ежегодно
48

оформляется «Огород на подоконнике». Имеются карты по климатическим зонам, животному и
растительному миру, алгоритмы выполнения трудовых действий, правила безопасности при
проведении опытов.
«Центр двигательной активности» оснащен физкультурным инвентарем: мячами разного
размера, обручами, скакалками, флажками на палочках, гантелями, кольцеброссом, кеглями,
гимнастическими палками, что позволяет детям упражняться в различных движениях, развивать
физические качества, удовлетворять потребность в физической активности.
«Центр строительства» имеет разные виды конструктора, игрушки для обыгрывания
построек, схемы-образцы построек и алгоритм их выполнения, тематические строительные наборы.
Здесь дети закрепляют навыки коллективной работы, учатся распределять обязанности,
планировать процесс изготовления постройки.
«Центр грамоты и письма»: подобрана литература по программе различных жанров,
имеются журналы, иллюстрации, познавательные атласы, наборы открыток различной тематики,
портреты писателей, имеются различные игры с буквами, материалы для отработки навыков
письма.
«Центр искусств» с многообразием изобразительных материалов: карандаши, бумага,
восковые мелки, гуашь, пастель, формочки для лепнины, трафареты, шаблоны. Предусмотрено
наличие
образцов
различных
техник
изобразительной
деятельности,
алгоритмов
последовательности выполнения работ, образцы альбомов по жанровой живописи и декоративноприкладному искусству, объекты культурного наследия Самары, России, архитектурные
сооружения.
В группах имеется инвентарь для дежурства, бытового труда.
Мебель в группе расставлена с учетом возможности проведения утреннего и вечернего круга,
выделено место для «Уголка уединения». В группах еженедельно оформляется тематический уголок
в соответствии темы недели (дня).
В групповых помещениях и в раздевалках размещаются и обновляются выставки работ
детского творчества, результаты занятий по рисованию, лепки, аппликации, художественному
труду. Для родителей (законных представителей) обучающихся имеется информационный стенд
для размещения памяток, рекомендаций, консультация по вопросам воспитания и образования
детей, ежедневное меню.
Воспитатели МОУ обеспечены учебно-методическим комплектом, который включает:
программы, учебно-методические пособия, справочную, энциклопедическую, художественную
литературу, учебно-наглядные пособия, ЭОР.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её
элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. Вся
окружающая обстановка в нашем детском саду отвечает требованиям СанПин и нормам
безопасности.
Принципы жизни и воспитания МОУ «Новосельский центр»
•
обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
•
реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;
•
сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости - соответствуют
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
•
соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные цели и
задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму»;
•
объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
•
построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
49

•
•
•
•
•
•
•
•
•

обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским садом и
начальной школой;
реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение
образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и
интересов детей;
базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку
и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
реализуется принцип открытости дошкольного образования;
предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
используются возможности сетевого взаимодействия с местнымсообществом;
предусматривают создание современной информационно-образовательной среды МОУ
«Новосельский центр»;
создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.

Основными направлениями в работе дошкольного учреждения являются: осуществление
комплексной воспитательной работы с детьми; внедрение новых образовательных технологий,
обеспечивающих охрану и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание
детей по основным ведущим линиям развития; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Миссией дошкольного образовательного учреждения является гарантированное
предоставление качественных образовательных услуг, обеспечивающих успешную социализацию
ребенка в современном обществе. Миссия дошкольного учреждения представляется в
формировании новой образовательной среды, обеспечивающей раскрытие индивидуальнопсихологических особенностей каждого ребенка, успех его личности посредством выявления и
реализации его потребностей и интересов как основы успешного обучения в школе.
В связи с чем, основной задачей дошкольного образовательного учреждения является
создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком периода
дошкольного детства, для максимального развития и оздоровления каждого ребенка, формирование
его готовности к дальнейшему обучению. Построение целостной концептуальной модели будущего
дошкольного учреждения, ориентированного на обеспечение равных стартовых возможностей всем
дошкольникам в образовании, развитии, поддержании и укреплении здоровья.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников. Дети знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и
других национальных культур, представителями которых являются участники образовательного
процесса. Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе НОД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Ключевыми моментами уклада в воспитании являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного
возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия. Введение похожих тем в
различных возрастных группах обеспечивает достижение единства воспитательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста. Каждая неделя
имеет свою тему в соответствии свозрастом детей.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди сверстников,
понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся традициям группы и
детского сада в целом.
К традиционным мероприятиям МОУ относятся:
общественные праздники («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства»);
сезонные праздники («Праздник Осени», «Новый год», «Масленица»);
тематические мероприятия («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
50

безопасности»);
социальные и экологические акции («Бессмертный полк», «Окна Победы»,
«Георгиевская ленточка», «Помогите птицам», «Кормушка для птиц»);
Традиционно все мероприятия в МОУ организовываются совместно с родителями:
утренники, развлечения, досуги, конкурсы, соревнования, музыкально- литературные концерты,
акции.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе
народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или
проводов зимы, праздник встречи весны; общегражданские праздники — Новый год, День
защитника Отечества, Международный женский день.
Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки
семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми»,
спортивные праздники.
Общекультурные традиции жизни детского сада в следующих формах:
•
выход детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки и
экскурсии;
•
показ детям кукольных спектаклей силами педагогов, родителей, профессиональных
исполнителей (в соответствии с возможностями организации);
•
организация праздников-сюрпризов;
•
творческие встречи с работниками музеев, картинных галерей;
•
музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер
•
классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями
организации).
О степени уникальности МОУ «Новосельский центр», его отличие от других МОУ говорит
внедрение инновационных технологий и методик в образовательную деятельность. Также степенью
уникальности нашего МОУ служит его привлекательность для родителей и педагогов. Оно
способно обеспечить педагогам стабильность, удовлетворённость трудом, инновационные
процессы и профессиональное развитие.
Внешний облик помещений МОУ «Новосельский центр» эстетически привлекателен и
соответствует целям образования: каждое групповое помещение имеет своё индивидуальное
оформление.
В МОУ «Новосельский центр» обеспечена доступность всех педагогов к информационным
образовательным ресурсам. В образовательной предметно-пространственной среде используется
достаточное количество технических средств.
В учреждении можно воспользоваться Интернетом через сеть. Педагогические работники
ежегодно принимают участие в методических марафонах, круглых столах, семинарах, участвуют в
конкурсах методических разработок, педагогических конкурсах. Кроме выступлений педагоги
размещают свои методические разработки в различных печатных изданиях, на интернет ресурсах.
Воспитывающая среда МОУ «Новосельский центр»
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей
и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей
средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная
насыщенность и структурированность
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
51

«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Для полноценного развития воспитанников в МОУ создана развивающая образовательная
среда, отвечающая требованиями ФГОС дошкольного образования: игровые зоны и речевые уголки
в соответствии с требованиями СанПиН и образовательной программы.
МОУ «Новосельский центр» – учреждение, стремящееся быть современным, динамично
развивающимся образовательным учреждением, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему.
Дошкольное учреждение достаточно обеспеченно игрушками, игровым материалом,
наглядным и дидактическим материалом.
В МОУ «Новосельский центр» оборудован 1 медицинский кабинет, а так же 1 кружковая
комната.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском саду:
в процессе воспитательно-образовательной деятельности, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МОУ. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
•
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
•
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
•
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьмивнутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
•
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основечувства
доброжелательности;
•
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
•
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
•
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
•
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МОУ и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
детском саду. Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для
выявления и создания условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
воспитания и развития.
Детско-взрослая общность. Содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
52

взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В нашем
детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми, одна из групп нашего МОУ разновозрастная, а также в летний период времени
успешно применяется практика включения детей из подготовительных в группы детей других
возрастов. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
•
педагог приветствует родителей и детей с улыбкой;
•
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
•
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
•
уважительное отношение к личности воспитанника;
•
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
•
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
•
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время неторопиться
с выводами о поведении и способностях воспитанников;
•
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
•
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
•
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуются в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Федеральном государственном
образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
53

•

Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
•
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
•
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
•
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
•
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
–
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своейстране;
–
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
–
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
–
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
одобре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
–
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции.
–
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
–
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
–
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
1.5-3 года
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

54

Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своейсемье;
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким
людям; Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье; Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются,
как играют с ребенком и пр.); Учить заботиться о близких людях,
вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,
любовь и уважение к родителям; Привлекать родителей к участию всовместных с
детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей,способствовать росту
уважительного и внимательного отношения к детям; Углублять представления детей
о семье, ее членах; Дать первоначальные представления о родственных отношениях
(сын, мама, папа, дочь и т. д.); Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть
у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье; Углублять представления ребенка о семье и ее истории; Учить создавать
простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи; - углублять
представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд;
Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

6-8 лет

Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям; Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью
принимать заботу о себе; Развивать интерес к профессиям родителей и месту их
работы; Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории
родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны);
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек,родителей.

Присвоение моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
Предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих ценностей и проявлять
гуманное и уважительное отношение к другим: помогать по дому родителям, проявлять
милосердие к больным, инвалидам и обездоленным. Делиться с друзьями игрушками,
сладостями, помогать им. Не брать без разрешения чужие вещи, сохранять верность данному
слову, уважать частную собственность.
Результаты художественного труда и продуктивной деятельности детей использовать в
качестве подарков для пожилых людей, сотрудников образовательного учреждения, родителей,
малышей.
Организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто
в ней нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в трудную жизненную
ситуацию.
При восприятии произведений художественной литературы, изобразительного имузыкального
искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную
жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую
боль, огорчение, обиду.
Формировать культуру поведения.
Знакомить ребенка с принятыми правилами культурного поведения. С правилами поведения за
столом. С правилами поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать громко;
не бегать; не трогать все руками; не портить вещи и т.д.).
С правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим
взрослым; говорить слова «пожалуйста». «спасибо», прощаться при уходе, уступать место в
транспорте пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперед женщин и пожилых
людей при проходе в дверь, не перебивать собеседника в разговоре).
С правилами приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жвачку во время
разговора; не класть ноги на стул или стол; бесшумно и не привлекая внимания окружающих
обеспечивать личную гигиену).

•

•
•
•

•
•
•

•

1.5-3
года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

55

Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и
ценностей; Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; Развивать
умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам,
красивым игрушкам и т.п. Формировать элементарные представления о том, что
хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; Способствовать усвоению
морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо;
Формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; Способствовать усвоению
морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; Воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; Учить
испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; Учить извиняться перед
сверстником за причиненную обиду.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; Способствовать усвоению
морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; Учить заботиться
о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;

6-8 лет

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью
относиться к помощи и знакам внимания; Поощрять стремление радовать старших
хорошими поступками
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; Способствовать усвоению
морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе; Воспитывать
уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; учить помогать им; Воспитывать стремление в своих поступках
следовать положительному примеру.

Становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий.
Формировать положительное отношение к себе.
•
Поддерживать убеждение каждого ребенка в том, что в нем много хорошего и сообщать об этих
достоинствах детям, родителям.
•
Создавать у каждого ребенка уверенность в уважении его взрослыми (воспитателями,
родителями).
•
Показывать каждому ребенку, что воспитатель видит и ценит все его положительные качества
и поступки. Рассказывать в присутствии всей группы о достижениях и хороших чертах
каждого.
•
В совместной игровой деятельности отступать от ведущей и руководящей роли в отношениях
с детьми и выполнять их игровые решения указания.
•
Предоставлять детям возможность реально пережить собственную значимость в глазах
воспитателя, руководя в совместной игре его действиями
•
Ставить детей относительно младших в позицию тех, кто реализует свои возможности для
блага других. Давать «концерты» самодеятельности для малышей, в которых каждый участвует
в меру своих возможностей и желания (без отбора и репетиций). Всей группой, подгруппами
или индивидуально делать для малышей игрушки, «пособия» и т.п. Мотивировать помощью
малышам работу на других занятиях («А потом мы споем им эту песенку, прочитает
стихотворение, подарим эти вещи»). Формировать различение ребенком положительного
отношения к себе в целом и критических оценок отдельных результатов своих действий.
Практиковать с этой целью одновременную различную оценку (возможно разными лицами)
ребенка в целом (положительную) и конкретных результатов его работы (содержащую
элементы критики).
1.5-3
года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

56

Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение
к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям; Развивать у каждого ребенка
уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; Поощрять
первичные проявления самостоятельности (самостоятельно есть ложкой и пр.),
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Создавать условия для формирования личности ребенка; Способствовать первичным
проявлениям целенаправленности и саморегуляции собственных действий; Поощрять
стремление детей к самостоятельности («я сам»), развивать умение инициативно
обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой,
предложением и т. п.), умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
Способствовать формированию личности ребенка; Воспитывать самоуважение,
чувство собственного достоинства; Продолжать воспитывать самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляции собственныхдействий; Формировать первичные
представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые
знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно
есть, одеваться, убирать игрушки и др.)
Способствовать формированию личности ребенка; Продолжать воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и
возможностях; Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию

6-8 лет

•
•

•
•
•
•

собственных действий; Учить творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций
Способствовать формированию личности ребенка; Продолжать воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и
возможностях; Развивать самостоятельность, целенаправленность и саморегуляцию
своих действий; Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего
в связи с подготовкой к школе.

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Воспитывать доброжелательное отношение, уважение прав сверстников и сотрудничество.
Закладывать основы совместной деятельности детей. Раскрывать преимущества совместной
деятельности. Организовывать получение общего результата, требующего непосильного для
одного объема работы. Объединять для этого индивидуальные продукты деятельности детей.
Использовать созданные вещи для украшения группы, игры, подарков разным людям.
Организовывать совместную деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение
которых невозможно без согласования действий обоих участников.
Устанавливать, знакомить детей и следить за соблюдением правил справедливого
использования игрушек, оборудования и пр.
Запрещать:
прибегать к насилию для разрешения конфликтов;
разрушать продукты деятельности других детей;
пользоваться личными вещами других без их согласия. Формировать правильное отношение к
фактам уважения и нарушения прав других детей. Вызывать сочувствие пострадавшим от
нарушения их прав; осуждение нарушителя, одобрение восстановления справедливости. С этой
целью рассказывать и показывать инсценировки типичных нарушений детьми прав
сверстников, их последствия и восстановление самим детьми справедливости (см. пособие).
Создавать условия для реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной
деятельности привлекательных и престижных функций. В организуемой воспитателем
совместной продуктивной деятельности, дидактических играх, труде по благоустройству и
украшению группы и т.п. предоставлять возможность поочередного выполнения каждым
ребенком функций ведущего, руководителя, арбитра, инициатора общего дела и др.

1.5-3 года Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников; Воспитывать чувство
симпатии к ним; Способствовать накоплению опыта доброжелательных
взаимоотношений.
3-4 года Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с
товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,помогать
друг другу.
4-5 лет
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
Учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать навыки
добрых взаимоотношений в игре
5-6 лет
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообщаиграть,
трудиться, заниматься; Умение самостоятельно находить общие интересные занятия,
развивать желание помогать друг другу; Воспитывать уважительное отношение к
окружающим.
6-8 лет
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу; Формировать
умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение спокойно
отстаивать свое мнение.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
57

1.5-3 года
3-4 года
4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Воспитывать эмоциональную отзывчивость; Обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище; Поощрять умение пожалеть,посочувствовать
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попыткипожалеть
сверстника, обнять его, помочь; Создавать игровые ситуации, способствующие
формированию внимательного, заботливого отношения кокружающим.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия
с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо,
уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей;
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость; Формировать умение
справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников; Развивать стремление
детей выражать свое отношение кокружающему, самостоятельно находить для этого
различные речевые средства.
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступкии поступки
сверстников; Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.

Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видамтруда
и творчества
1.5-3 года Вызывать интерес к труду близких взрослых; Побуждать узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату,
приносит еду, меняет полотенца, дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т. д.). Создавать условия для приобщения детей к доступной
трудовой деятельности; Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель и пр.);
Расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Способствовать приобщению детей кдоступной трудовой деятельности; Побуждать
к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Воспитывать
уважительное, бережноеотношение к результатам своего труда, труда и творчества
сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.); Воспитывать уважение к
людям знакомых профессий; Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать
бережное отношение к результатам их труда
4-5 лет
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности (с опорой на опыт детей); Продолжать знакомить с различными
профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); Расширять и обогащать
представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать
позитивное отношение к разным видам труда и творчества; Знакомя детей с
профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда; Формировать
интерес к профессиям родителей.

58

5-6 лет

6-8 лет

Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство); Продолжать знакомить с культурными явлениями
(цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения; Обогащать представления
детей о профессиях. Рассказывать детям о важности и значимости их труда; о том,
что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о
личностных и деловых качествах человекатруженика; Знакомить с трудом людей
творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративноприкладного искусства; с результатами их труда(картинами, книгами,
нотами, предметами декоративного искусства); Прививать чувство благодарности к
человеку за его труд
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через
экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность
познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из
перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой,
воздухом, магнитом; Создать коллективное панно или рисунок, приготовить чтолибо;
помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение,
ухаживать за домашними животными); Продолжать расширять представления о
людях разных профессий; Представлять детям целостный взгляд на человека труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают
создавать разные материальные и духовные ценности.

Формирование основ безопасности
1.5-3 года Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;
- знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»; - формировать представления
о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не
бросаться и т. д.).
3-4 года
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.); - формировать
навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась
за дверную ручку); -формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими
предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот); -развивать
умение обращаться за помощью к взрослым; -формировать навыки безопасного
поведения в играх с песком, водой, снегом.
4-5 лет
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр; -рассказывать о
ситуациях, опасных для жизни и здоровья; -знакомить с назначением, работой и
правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,электрочайник, утюг
и др.); -закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),
ножницами; -знакомить с правилами езды на велосипеде; -знакомить с правилами
поведения с незнакомыми людьми; - рассказывать детям о работе пожарных,
причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
5-6 лет
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека; -продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.); расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита,
утюг и др.); -закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами; уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой служб
спасения — МЧС; -закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «101», «102», «103»; - формировать умение обращаться за
помощью к взрослым; -учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
59

телефон.

6-8 лет

-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые
предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды
(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы); -закреплять
правила безопасного обращения с бытовыми предметами; -закреплять правила
безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание
на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.); -подвести детей к
пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать
свои возможности по преодолению опасности; -формировать у детей навыки
поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»; -формировать
умение обращаться за помощью к взрослым; -расширять знания детей о работе МЧС,
пожарной службы, службы скорой помощи; -уточнять знания о работе пожарных,
правилах поведения при пожаре; -закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»; - закреплять
умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
•
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
•
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
•
воспитание уважения к людям;
•
представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
•
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, роднойстраны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
1.5-3 года

3-4 года

60

Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного
окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый, звонкий),
действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет, смеётся) и др.);
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на
ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изымание, разбирание на
части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру); поддерживать интерес
ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
Открывать ребёнку новые стороны предметов, объектов и явлений через
комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы.
Расширять кругозор ребёнка на базе ближайшего окружения; поощрять проявления
самостоятельной познавательной активности; развивать представления о мире
человека: продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего
рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и
функции предметов); Развивать представления о мире природы: передавать
информацию об отдельных представителях растительного и животного мира
(внешние признаки и яркие характерные особенности); Знакомить с некоторыми
природными материалами (дерево,глина), выделять их свойства и качества

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Поддерживать в детях мотивацию познания, созидания; расширять представления
детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд, мир
увлечений); Приобщать детей к элементарной исследовательской деятельности и
наблюдениям за окружающим. Расширять кругозор на базе ближайшего окружения,
а также за счёт частичного выхода за пределы непосредственного окружения;
Расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах
предметов и материалов рукотворного мира; закреплять и уточнять представления
детей о строении тела (основные части; зависимость пространственной
ориентировки от знания основных частей тела (правая рука — направо, над головой
— вверху и т. п.).
Формировать предпосылки учебной деятельности; Воспитывать усидчивость; учить
проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Развивать в детях интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;
систематически проводить познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а
также викторины, конкурсы и др. Подвести детей к элементарному осмыслению
некоторых сложных понятий (время, знак, символ, знаковые системы; социальные
понятия семья, Родина и т. д.): знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква,
цифра, дорожные знаки, нота и др.) и символами (например, государственная
символика, символы Олимпийских игр и пр.); Начать формировать элементарные
географические представления в соответствии с возрастными возможностями
(знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными природноклиматическими зонами, с природными богатствами, со странами и народами).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе; Развивать интерес к школе, желание учиться; Формировать
навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои
действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности). Обогащать сознание детей новым содержанием, способствующим
накоплению представлений о мире;Формировать у детей личную заинтересованность,
желание научиться разбираться во времени, фиксировать его и определять (часы,
части суток, дни недели, месяцы, год) через использование готовых календарей и
создание своих (календарь природы, календарь жизни группы и др.); Формировать
у детей умение планировать свою деятельность и жизнь.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила инормы
культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1.5-3 года Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу
(«Проходите, пожалуйста―» и т.д.) В быту, в самостоятельных играх помогать
детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.
3-4 года
Продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты,
мимика, слова, фразы); создавать условия для инициативного общения ребёнка со
сверстниками и взрослыми в процессе детской игры, различных видов детской
деятельности.

61

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Формировать умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении; в
ролевых диалогах); Упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в
коллективном разговоре на различные темы; Развивать возможности детей всвязном
выражении своих мыслей.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства; Побуждать к
использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.); Показать
значение родного языка в формировании основ нравственности.
Развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и
сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с
использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни,
традициях (группы и детского сада); Развивать способность к выражению своих
мыслей
путём
построения
связных
монологических
высказываний
(повествовательного и описательного типа).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
•
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей – «Красота»,
•
«Природа», «Культура»;
•
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
•
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
1.5-3 года Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народногои
профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства
через художественны й образ. Готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и т. д.
3-4 года
Педагоги: организуют наблюдение детей за предметами и природными объектами
ближайшего окружения, подчёркивая красоту этих объектов природную или
рукотворную;
предоставляют
детям
возможности
самостоятельно
экспериментировать с разными изобразительны ми материалами и средствами;
заражают детей эстетическими эмоциями, искренне выражая восхищение красотой
природы, музыки, произведения искусства; используют «Полочку красоты» — место
в группе, хорошо видное детям, на котором воспитатель размещает красивые
предметы, изображения, композиции из живых и засушенных растений, на которые
он хочет обратить внимание детей. используют игровую мотивацию создания
продукта (рисунка, аппликации, фигурки из пластилина или глины) для игрушек;
проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо
62

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Педагоги: развивают интерес детей к цвету и предоставляют им возможности
экспериментирования с цветом. Обучают приёмам смешивания красок для получения
нужного оттенка, наложения цвета на цвет, размывания цвета; обучают разным
приёмам получения изображений в рисовании. Побуждают детей к
экспериментированию с сочетанием различных приёмов рисования; обучают разным
приёмам получения выразительных изображений в аппликации: используют
«Полочку красоты»; используют игровую мотивацию помощи и защиты игрушек при
создании детьми изображений; проводят театрализации на настольном театре, с
куклами бибабо.
Педагоги: применяют коллективные формы работы по созданию красочных
изображений, панно, скульптурных композиций из глины или пластилина,
объединённых общей темой, предоставляя детям возможность самостоятельно
распределить работу, выбрать и осуществить свой вклад в общую работу; практикуют
использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматериалов,
интерактивных наглядных пособий по искусству для ознакомления детей с
различными его видами (живопись, скульптура), воспитания эстетического
восприятия произведений искусства; используют «Полочку красоты», организуют в
возрастных группах разные виды театров и поощряют желание детей реализовать себя
в театрализованной деятельности, в играх в кукольный театр; организуют
театральные спектакли (театральные фестивали) с большим количеством участников
и максимальным охватом детей; знакомят детей с высокохудожественными
произведениями литературы (проза, поэзия), музыкального (вокальная,
инструментальная музыка) и изобразительного искусства (живопись, графика,
скульптура); используют музейную педагогику как средство художественноэстетического развития детей
Педагоги: практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов,
видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по искусству (живопись,
скульптура, архитектура) для ознакомления детей с различными его видами,
воспитания эстетического восприятия произведений искусства; знакомят детей с
дизайном как проектно-эстетической деятельностью; практикуют использование
иллюстрированных каталогов модной одежды и обуви, в том числе детской,
аксессуаров, каталогов мебели, посуды для воспитания эстетического восприятия
окружающего мира в части его бытовой, промышленной составляющей; используют
рисование, лепку, аппликацию по замыслу или заданной теме, предоставляя детям
свободу выбора изобразительных средств, а также приёмов создания изображения;
применяют в образовательно м процессе биографический метод: рассказы о
выдающихся художниках, писателях, композиторах.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
•
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
•
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
•
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

63

1.5-3 года Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши),
дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за
ними. Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах,
молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Дать представление о том,
что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее
настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Дать представление о
необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья;
формировать желание вести здоровый образ жизни. Воспитывать бережное
отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. Формировать
умение
сообщать
о
самочувствии
взрослым,
избегать
ситуаций,
приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения.
3-4 года Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому
образу жизни: содействовать полноценному физическому развитию: укреплять
разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки;
обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня; обеспечивать
безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила
охраны жизни и здоровья детей; укреплять здоровье детей: предупреждать детские
заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учетом
состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребѐнка; укреплять
организм, используя естественные природные закаливающие факторы
(солнечный свет, воздух, вода); обеспечивать рациональный режим дня,
сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное
пребывание на свежем воздухе
4-5 лет
Содействовать полноценному физическому развитию: начать знакомить детей с
элементами спортивных игр; обогащать репертуар подвижных
игр;
Совершенствовать умение держать равновесие; выполнение основных движений;
обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные
нормы и правила охраны жизни и здоровья детей; укреплять здоровье детей:
создавать условия, способствующие повышению защитных сил организма,
выносливости и работоспособности; предупреждать детские заболевания,
систематически проводить оздоровительные мероприятия с учетом состояния
здоровья и уровня физического развития каждого ребенка; укреплять разные
группы мышц, способствуя формированию правильной осанки, и следить за ее
поддержанием во время разных видов деятельности; предупреждать нарушения
зрения; укреплять организм, используя естественные природные закаливающие
факторы (солнечный свет, воздух, вода); оберегать нервную систему ребенка от
стрессов и перегрузок
5-6 лет
Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому
образу жизни: содействовать полноценному физическому развитию: создавать
условия для совершенствования основных физических качеств; продолжать
поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной
двигательной активности; обогащать двигательный опыт детей за счет
общеразвивающих и спортивных упражнений; обучать детей технике выполнения
основных движений; Обеспечивать безопасность жизнедеятельности; укреплять
здоровье детей: широко использовать спортивные игры и упражнения,
корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений
осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия; следить за поддержанием
правильной осанки во время разных видов деятельности; укреплять организм,
используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет,
воздух, вода); избегать перегрузки организованными занятиями; обеспечивать
рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон,
достаточное пребывание на свежем воздухе; формировать сознательное
отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и
64

стремление к чистоте; развивать самоконтроль при выполнении правил и
норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания

6-8 лет

Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому
образу жизни: содействовать полноценному физическому развитию: создавать
условия для совершенствования основных физических качеств; продолжать
поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной
двигательной активности; обогащать двигательный опыт детей за счет
общеразвивающих и спортивных упражнений; обучать детей технике выполнения
основных движений; Обеспечивать безопасность жизнедеятельности; укреплять
здоровье детей: широко использовать спортивные игры и упражнения,
корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений
осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия; следить за поддержанием
правильной осанки во время разных видов деятельности; укреплять организм,
используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет,
воздух, вода); избегать перегрузки организованными занятиями; обеспечивать
рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон,
достаточное пребывание на свежем воздухе; формировать сознательное
отношение к окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и
стремление к чистоте; развивать самоконтроль при выполнении правил и
норм личной гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МОУ.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МОУ «Новосельский центр».
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МОУ, в котором строится воспитательная работа.
Одним из наиболее важных направлений работы МОУ является активное вовлечение
родителей в воспитательно-образовательную деятельность и связанные с ней формы работы
(конкретные дела, проекты и т.д.). Во-первых, родители начинают осознавать свою сопричастность
к происходящему в группе и за её пределами. Во-вторых, присутствие в группе помогает родителям
преодолеть собственную неуверенность в тех или иных вопросах воспитания, найти ответы на
волнующие вопросы и, как следствие, приобрести новые умения.
Работа с родителями организуется в нескольких направлениях:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
•
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
65

•

создание условий для участия родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательной деятельности;
•
создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы.
Формы сотрудничества с родителями воспитанников дошкольной организации:
Групповые формы работы:
• Родительский комитет группы, члены Совета родителей, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
воспитанников;
• общесадовские родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения важных
вопросов воспитания детей;
• родительские форумы при интернет-сайте МОУ, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы;
• участие родителей в общесадовских мероприятиях: праздниках, экологических акциях,
творческих мастерских, проектах, физкультурно- спортивных мероприятиях, участие в
совместных экскурсиях, пешеходных прогулках. Подготовка и участие в конкурсах на
уровне муниципалитета, МОУ, подготовка проектов по оформлению помещений МОУ к
праздникам, оформлению территории МОУ к летне-оздоровительному сезону.
Индивидуальные формы работы:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка, а также конфликтными
ситуациями между семьями;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей;
• регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их ребенка, о состоянии
здоровья, о жизни группы в целом;
• привлечение членов семей, обучающихся к организации и проведению творческих дел
группы, организация внутри группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и МОУ.
Сотрудничество с семьёй осуществляется в организации на уровне:
•
участия в жизни группы (помощь в подготовке материалов для занятий,
проведении каких-то занятий, мастер-классов, бесед с детьми; участие в праздниках; посещение
мероприятийгруппы в качестве зрителей; помощь в организации праздничного оформления;
•
решение хозяйственно-бытовых проблем, создании материальной базы и
развивающейсреды, благоустройство участков;
•
тематических творческих проектов, совместных с детьми (например, проект
семейного книгоиздания);
•
творческих проектов самостоятельных (например, постановка спектакля для
детейсилами родителей);
•
родительских собраний организационных (совместно с руководством
организации длярешения вопросов управления образовательной организацией);
•
общесадовских культурных мероприятий (фестивали, театральная неделя, неделя
книги,выставки личных коллекций и т. п.).
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживаемого в той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
66

спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в МОУ возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и
т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Воспитательно-образовательный процесс, непосредственно осуществляемый с детьми
дошкольного возраста, охватывает весь период пребывания воспитанников в ДОО и условно
делится на три основополагающих аспекта: непосредственно образовательная деятельность;
воспитательно-бразовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов и
специально организованных мероприятий; свободная (нерегламентированная) деятельность
воспитанников.
Рассмотрим воспитательно -образовательную деятельность в режимных моментах.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском
саду. Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему
ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности
детей. Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует
его комфорту, хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя
в детском саду комфортно, безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность
для их воспитания и обучения. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже
во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи, позволяет детям много
узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из
которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на столеи т.п.; в процессе одевания
можно побеседовать с детьми о назначении предметов одежды, их сезонном соответствии,
материалах, из которых они изготовлены и т.д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие
навыки самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается
словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т.д.
Утренний прием детей
Прием детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, необходимо
каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени, приобнять,
погладить; при необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до зарядки; если
позволяет время, то поговорить с ребенком, расспросить его, (что делал дома, где гулял и т. д.),
провести методику «загадка».
Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Утренний прием детей — это хорошая возможность для персонального общения с
родителями. Надо стремиться использовать это время максимально эффективно.
Педагогу важно встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с
67

каждым ребенком. Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат:
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального
настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под детскую музыку, в игровой форме, весело и интересно. В теплое
время года прием детей и утреннюю гимнастику проводится на улице. В задачи педагога входит:
провести зарядку весело и интересно, способствовать сплочению детского коллектива.
Ожидаемый образовательный результат:
• Положительный эмоциональный заряд.
• Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между детьми,умения
взаимодействовать.
• Музыкальное и физическое развитие.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми, и оно должно быть понятно всем
детям. То, что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим
дежурным. Имена дежурных пишутся крупными печатными буквами на специальном стенде, рядом
с именами помещаются фотографии детей. Дежурство — это почетно, важно, интересно,
ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у
детей.
Задачи педагога:
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных, учились
быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать
воспитательные
возможности
режимного
момента. Ожидаемый
образовательный результат:
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным. Формирование
привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи (завтрак, обед, полдник)
Главное в подготовке к любому приему пищи — это необходимость мыть руки перед едой.
Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные
песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что чистота рук это
не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат:
• Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
68

• Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).
• Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие самостоятельности
и саморегуляции).
Прием пищи (завтрак, обед, полдник, ужин)
Важно, чтобы дети кушали с аппетитом. Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью,
не надо их торопить, пусть они кушают в своем темпе. Воспитание культуры поведения за столом.
Известная русская пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям понятна. Однако не
надо полностью запрещать детям разговаривать за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом,
общаемся. Надо воспитывать культуру поведения: не говорить с полным ртом, пользоваться
салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней, быть вежливым, использовать вежливые
слова и прочее. Обед (особенности проведения). За обедом педагог может вспомнить вместе с
детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это поможет заинтересовать детей предстоящим
чтением, и они более охотно пойдут спать.
Задачи педагога:
Создавать все условия для того, чтобы дети поели спокойно, в своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть самостоятельно в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения за столом, формировать привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то, как вкусно приготовлен завтрак, стараться формировать у
детей чувство признательности поварам за их труд.
Использовать воспитательные возможности режимного момента
Ожидаемый образовательный результат:
Формирование культуры поведения за столом, навыков вежливого общения.
Развитие умения есть самостоятельно, в соответствии со своими возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным
Утренний круг
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского
сообщества, развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей.
Утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах ит.д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы, обсуждаются «мировые» и
«научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Задачи педагога:
Планирование: соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.).
Информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или полезны
для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.д.). Проблемная ситуация:
предложить для обсуждения «проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами. Программы (возможно, позже «проблемная ситуация» перерастет в
проект, образовательное событие и т.д.).
Развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего диалога, т.е. направлять
дискуссию недирективными методами, стараться задавать открытые вопросы (т. е. вопросы, на
которые нельзя ответить однозначно), не давать прямых объяснений и готовых ответов, а подводить
детей к тому, чтобы они рассуждали и «сами» пришли к правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
69

Равноправие и инициатива: поддерживать детскую инициативу, создавая при этом равные
возможности для самореализации всем детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и скромным).
Ожидаемый образовательный результат:
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовность к совместной деятельности, умение вести диалог
(слушать собеседника, аргументированно высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою
мысль, ставить задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
Воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношения детей друг к другу.
Обеспечение эмоционального комфорта: создание положительного настроя на день,
положительного отношения к детскому саду.
Игры, занятия
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных
детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры, занятия после завтрака.
Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных
событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для свободных игр и
для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий
в центрах активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов),
репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий,
для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные
игры, так как вскоре предстоит дневной сон. Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине
дня больше возможностей для самореализации детей — самостоятельных игр, дополнительных
занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку
возможность найти себе занятие по своим интересам.
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
Задачи педагога:
Воспитывать у детей желание самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать воспитательно-образовательные возможности во время режимныхмоментов.
Ожидаемый образовательный результат:
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и раздеваться в
соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Прогулка
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности,
профилактики утомления проводятся ежедневные прогулки. Обеспечивается достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей тщательно продумывается содержание прогулки,
насыщается интересными видами деятельности, обеспечиваются условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.). Прогулка может
состоять из следующих структурных элементов: самостоятельная деятельность детей;подвижные и
спортивные игры, спортивные упражнения; различные уличные игры и развлечения; наблюдение,
экспериментирование; спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям развития детей (основное и
дополнительное образование); посильные трудовые действия.
Задачи педагога:
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр,
исследований, трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
70

Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным играм, в которые можно
играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение. Максимально использовать
воспитательные возможности прогулки.Ожидаемый образовательный результат:
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления. Удовлетворение потребности в
двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения взаимодействовать
со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Подготовка ко сну, дневной сон
Создаются условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят
дети, создается спокойная, тихая обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха.
Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная
активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до сна.
Во время сна воспитатель находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности раздеваться и
аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая
музыка.
Чтение перед сном. Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей,
особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста
хорошо читать тексты с продолжением, тогда дети на следующий день более охотноукладываются,
чтобы узнать, что же дальше приключилось с героями книги.
Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и познавательные
тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую
аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
Задачи педагога:
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух, спокойная,
доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь и
потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.Приобщение к художественной
литературе.
Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры
Рекомендуется следующий порядок проведения:
• постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
• «потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и опускать руки и ноги,
выполнять элементы самомассажа и пальчиковой гимнастики (2–3 минуты);
• ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным) дорожкам, (1–2 минуты);
• гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–5 минут);
• закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой (руки до локтя, шея);
• одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень
хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Задачи педагога:
К пробуждению детей подготовить (проветрить) игровую комнату. Организовать
постепенный подъем детей (по мере пробуждения).
Провести гимнастику после сна и закаливающие процедуры, так, чтобы детям было
интересно.
71

Обсуждать с детьми, зачем нужна гимнастика и закалка. Ожидаемый образовательный
результат:
Формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью (как хорошо
закаляться, быть здоровым и не болеть).
Комфортный переход от сна к активной деятельности. Укрепление здоровья детей,
профилактика заболеваний.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных
моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и анализировать
свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению
слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.
Задачи педагога:
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у
детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня таковые
возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и урегулированию проблемы,
организоватьобсуждение планов реализации совместных дел (проектов, мероприятий, событий и
пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию, интересную
детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Ожидаемый образовательный результат:
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения, умения доброжелательно
взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместной деятельности. Когнитивное
развитие: развитие познавательного интереса, умения формулировать свою мысль, ставитьзадачи,
искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и правила,
подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и совместную деятельность.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и дружелюбного отношениядетей
друг к другу, положительного отношения к детскому саду. Эмоциональный комфорт:обеспечение
эмоционального комфорта, создание хорошего настроения, формирование у детейжелания прийти
в детский сад на следующий день.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень дружелюбно,
ласково и весело попрощался с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады. Пообщаться
с родителями, поговорить о ребенке, рассказать, как прошел день, сообщить необходимую
информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал
себя участником воспитательно-образовательного процесса, чтобы у него формировалось
ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день. Приобщение
родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду. Воспитание и
обучение в процессе детской деятельности
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации
воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные задачи, избегая перегрузки
72

детей.
Дошкольнику труднее всего дается бездействие, ребенок не может ничего не делать, он
должен быть все время чем-то занят, причем занят чем-то важным и интересным для него. В
Программе выделено достаточное время для игр и занятий. Задача взрослого так организовать
процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь интересными и полезными специфически
детскими видами деятельности и создать детям условия для самореализации и проявления
инициативы (пространство детской реализации).
Организация воспитательно-образовательного процесса позволяет существенно сместить
акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно классифицировать
следующим образом:
• взрослый организует (занятия, кружки, секции);
• взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
• взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
• взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность,
образовательное событие);
• взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ — это нацеленность на оптимальное сочетание всех
перечисленных выше типов детской активности.
Занятия, кружки, секции (взрослый организует)
Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального развития детей. Только
целенаправленная образовательная деятельность позволяет реализовать системный подход с учетом
возрастных психо-физических особенностей детей, в том числе учитывать сензитивные периоды
развития — периоды в жизни ребенка, создающие наиболее благоприятные условия для
формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения. Согласно теории
Выготского, правильно организованное занятие «ведет» за собой развитие.
Обогащенные игры в центрах активности (взрослый помогает)
В Программе центры активности предназначены в первую очередь для самостоятельных
занятий детей, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по интересам. Центры активности
— это один из элементов ПДР (пространство детской реализации).
Важно, чтобы центры активности были наполнены разнообразными интересными длядетей
материалами, материалы были доступны и знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться),
чтобы материалы периодически обновлялись в соответствии с программой и интересами детей.
Педагог должен уметь поддерживать детскую самостоятельность и инициативу и, при
необходимости, помогать детям реализовать свои замыслы (недирективное содействие).
Задачи педагога:
Наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как пользоваться новыми
материалами, подсказать новый способ действия и пр.).
Помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях и играх в
центрах активности
Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие. Ожидаемый
образовательный результат:
Развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе занятие и партнеров по
совместной деятельности.
Развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и совместным действиям.
Проектная деятельность (взрослый создает условия для самореализации)
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство детской
реализации). Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и нормативные. Главное
условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был действительнодетским,
то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в создании условий.
Задачи педагогов:
Заметить проявление детской инициативы.
Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу
73

(недирективная помощь).
Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость полученного
результата для окружающих.
Ожидаемый образовательный результат:
Развитие инициативы и самостоятельности.
Формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и собственной
значимости для сообщества.
Воспитание стремления быть полезным обществу.
Развитие когнитивных способностей, регуляторных способностей, коммуникативных
способностей.
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми)
Образовательное событие — это новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но для детей
совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких
дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем взрослые и дети
в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и ввести в детское
сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску
решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в
первую очередь от творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей. Дать
детям возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при
необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний. Помогать детям
планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы. Насыщать событие
образовательными возможностями, когда дети на деле могут применить свои знания и умения в
счете, письме, измерении, рисовании, конструировании и пр.
Ожидаемый образовательный результат:
Развитие творческой инициативы и самостоятельности. Формирование детско-взрослого
сообщества группы.
Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
Развитие способности на практике применять полученные знания, умения, навыки.
Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать
поставленной цели).
Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с
информацией).
Свободная игра (взрослый не вмешивается)
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать условия для
игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал (игрушки). Воспитатель
должен развивать детскую игру, так как современные дети играть не умеют. Именно в игре
развивается личность ребенка, его умственные и физические качества.
Задачи педагога:
Создавать условия для детских игр (время, место, материал).Развивать детскую игру.
Помогать детям взаимодействовать в игре.
Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Ожидаемый образовательный результат:
Всестороннее развитие детей (физическое, речевое, социально-коммуникативное,
познавательное, художественно-эстетическое).
Развитие детской инициативы.
Развитие умения соблюдать правила, играть различные роли.
Развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться, разрешать
конфликты.
Методы эстетического восприятия: драматизация, культурный пример, побуждение к
74

сопереживанию, побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству,
продуктивной художественной деятельности и художественному моделированию, пению,
музицированию и др.).
Средства:
- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и
этнического) - сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и
другие;
- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;
- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность,
чистота, простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции,
уместных аксессуаров);
Методы поддержки эмоциональной активности: игровые и воображаемые ситуации, похвала
(в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение), придумывание сказок,
рассказов, стихотворений, загадок и т.д., игры-драматизации, сюрпризные моменты, забавы,
фокусы, элементы творчества и новизны, юмор и шутка.
Коммуникативные методы: имитационный метод (метод подражания), беседа,
соревновательный метод, командно-соревновательный (бригадный) метод, совместные или
коллективные поручения, метод интервьюирования, метод коллективного творчества, проектный
метод и «конвейерный» метод продуктивной деятельности (может выступать в качестве гендерного
метода, при распределении частей, выполняемых только мальчиками или толькодевочками).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МОУ относятся:
• ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
• социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составлениерассказов
из личного опыта;
• чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
• разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды - инсценировки;
• рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
• организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
• игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
• демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространствеиной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе. Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику МОУ и включать:
−
оформление помещений;
−
оборудование;
75

−
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста. Развивающая
предметно-пространственная среда МОУ «Новосельский центр» обеспечивает максимальную
реализацию воспитательно-образовательного потенциала пространства МОУ, групп, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных
воспитательных целей:
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
• учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда МОУ построена на следующих принципах:
1)
насыщенность;
2)
трансформируемость;
3)
полифункциональность;
4)
вариативной;
5)
доступность;
6)
безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением; • возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
76

достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость
пространства
дает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
• проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
• реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Создана внешняя система взаимодействия МОУ с учреждениями социума на основе
договоров и совместных планов для решения актуальных проблем образовательного процесса,
разнообразия деловых и творческих связей с различными организациями и учреждениями города.
Социальными партнерами МОУ «Новосельский центр» являются:
• Администрация Ломоносовского района;
• Отдел образования Ломоносовского района;
• Новосельская амбулатория Ломоносовского района;
• «Информационно-методический центр» Ломоносовского района
Контакт с семьей, участие родителей в воспитании, доступность информации, взаимодействие с
социумом дает положительный результат в организации воспитательной работы.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Кадровое обеспечение.
Кадровые условия в МОУ «Новосельский центр» соответствуют критериям оценки
реализации программы воспитания в МОУ:
профильная направленность квалификации педагогических работников
соответствует занимаемой должности;
педагогические работники способны к конструктивному взаимодействию с
родителями воспитанников и пр.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания
2.2.4

77

имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится
главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от
воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное
воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процессаможет
быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
• постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
• создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
• применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического
процесса;
• обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условийдля
его эффективного протекания;
• использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
• установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического
процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она неимеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной,
трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можносудить и по таким критериям,
как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер
сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт
воспитательной деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагогапсихолога, как и любая другая, строится на основе переработкипоступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллективаи
его отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы,
средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным
признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов
направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал
основных и дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность,
направленную на:
• формирование у детей гражданственности и патриотизма;
• опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
• приобщение к системе культурных ценностей;
• готовности к осознанному выбору профессии;
• экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
• эстетическое отношение к окружающему миру;
• потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры,
активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Педагогические кадры МОУ «Новосельский центр»
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
78

должности (в
соответстви со
штатным
расписанием )
Руководитель СП

Заместитель
директора по ВР

Педагог - психолог

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший
воспитатель

79

процесса

Руководство всем коллективом МОУ
управляет воспитательной деятельностью на уровне МОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность; - проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в МОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в МОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в МОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в МОУ (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в МОУ).
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
наполнение сайта МОУ информацией о воспитательной деятельности; организация
повышения
психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований воспитанников;
организация и проведение различных видов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению воспитанников и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе
обеспечивает занятие воспитанников творчеством, медиа, физической
культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение
и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций МОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности научныхдостижений,
новых технологий образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности
совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника

Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет
собой перечень локальных правовых документов МОУ в которые вносятся изменения после
принятия федеральной абочей программы воспитания:
Программа развития МОУ;
− Годовой план дошкольного учреждения;
− Рабочая программа специалистов;
− Перспективно-календарные планы работы воспитателей;
− Перспективно-календарные
планы
работы
специалистов
(музыкального
руководителя, учителей-логопедов, инструктора о физической культуре).
Планирование воспитательно-образовательной работы воспитателей и специалистов
осуществляется на основе координации их деятельности;
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МОУ «Новосельский центр».
Все документы размещены на официальном сайте учреждения.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в МОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МОУ должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально- уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо
от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
• направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
• формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
созданиеусловий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
• создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
• доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
• участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.3
80

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Организация образовательной деятельности в МОУ строится с учетом национальнокультурных, демографических, климатических особенностей. В процессе организации различных
видов детской деятельности дети получают информацию о климатических особенностях северозападного федерального округа, об особенностях растительного и животного мира Ленинградской
области, знакомятся с традициями и обычаями коренных народов округа, историей города СанктПетербург.
Демографическая ситуация. При организации образовательного процесса учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями.
С учетом особенностей демографической ситуации в городе и Ленинградской области
определяются формы, средства образовательной деятельности.
Климатические условия. С учетом особенности климата и природных условий
определяется проведение режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми.
График образовательного процесса составляется на холодный и теплый периоды:
•
холодный период (сентябрь-май) – образовательный: определенный режим дня
и планирование занятий с детьми;
•
теплый период (июнь-август) – оздоровительный: другой режим дня,
оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Национально-культурные традиции. С учетом национально-культурных традиций
осуществляется отбор произведений писателей, поэтов, композиторов, художников СанктПетербурга и Ленинградской области, образцов местного фольклора, народных художественных
промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными традициями, средствами
оздоровления.
Цели образования в национальных, социокультурных условиях ребенка дошкольного
возраста:
1.
Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования;
2.
Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности
к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего
народа;
3.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям);
4.
Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
5.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально- культурных традиций.
Особенности организуемого МОУ «Новосельский центр» воспитательного процесса
Образовательный процесс в МОУ строится с учетом контингента детей, дополняется
парциальными программами, которые учитывают специфику учреждения, возможности кадрового
потенциала. Образовательный процесс отражает особенности городской среды, включает
возможности освоения культурного наследия города. При освоении Программы содержание работы
с детьми дополняется использованием проектного метода. При организации образовательного
процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей. Основу образовательного процесса
составляет комплексно- тематический принцип ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а
также самостоятельной деятельности детей.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
81

Направление
развития

Наименование
парциальнойили
авторской
программы

Авторы

Краткая характеристика программы

С.Н.Никола
ева

Существующие программы для детского
сада содержат раздел ознакомления детей
с окружающим миром, в рамках которого
осуществляется познание дошкольниками
природы:
разнообразия
растений,
животных,
сезонных
явлений,
деятельности
человека
в
природе.
Материал
программ
ориентирует
воспитателя на развитие в детях гуманного
отношения
к
живым
существам,
формирование
навыков
ухода
за
обитателями уголка природы. В целом
положительные тенденции программ в
настоящее
время
являются
недостаточными для реализации общей
стратегии непрерывного экологического
образования, для закладывания основ
экологической культуры, экологического
сознания.
Программа направлена на создание
условий для накопления ребенком опыта
деятельности и общения в процессе
освоения
математических
способов
познания действительности, предлагает
комплекс педагогических инструментов,
обеспечивающих
преемственность
математического развития детей на
дошкольном и начальном уровнях общего
образования.
Программа рассчитана на работу с детьми
второй младшей, средней, старшей и
подготовительной к школе групп.
Обучение
языку,
развитие
речи
рассматриваются
не
только
в
лингвистической сфере (как овладение
ребенком языковыми навыками –
фонематическими,
лексическими,
грамматическими), но и в сфере
формирования общения детей друг с
другом и с взрослыми (как овладение
коммуникативными умениями). Поэтому
важной задачей становится не только
формирование культуры речи, но и
культуры общения.
Данная программа представляет собой
план
работы
по
музыкальному
воспитанию
детей
дошкольного
возраста. Предлагаемый материал дает
возможность
музыкальным

Социальнокоммуникативн
ое развитие

«Юный эколог»

Познавательное
развитие

Практический
Л.Г.Петерсон
курс математики
для
дошкольников
«Игралочка»

Речевое
развитие

«Развитие
речи
дошкольников
»

Художественно- Программа
эстетическое
музыкального
развитие
воспитания
детей
дошкольного
82

О.С.
Ушакова

Каплунова
И.,
Новоскольце
ва И

возраста
«Ладушки»

Физическое
развитие

«Физическая
культура
дошкольников»

Л.И.
Пензулаева

руководителям проводить занятия в
интересной,
увлекательной
форме.
Принцип
построения
занятий
традиционный,
но
с
введением
необычных игровых моментов и
вариантов.
В основе парциальной программы
«Ладушки» - воспитание и развитие
гармонической и творческой личности
ребенка
средствами
музыкального
искусства
и
музыкальнохудожественной деятельности.
Отличием
программы
«Ладушки»
является интегративный подход к
организации музыкальных занятий с
детьми. На музыкальных занятиях,
вечерах досуга органично сочетаются
музыка и движение, музыка и речь,
музыка и изобразительная деятельность,
музыка и игра.
В программе раскрываются основные
направления,
задачи,
средства,
принципы,
регламентирующие
деятельность педагога в физическом
воспитании детей дошкольного возраста.
Пособие способствует решению проблем
физического
воспитания
детей
дошкольного возраста. Система занятий
ориентирована
на
потенциальную
социально
психологическую,
интеллектуальную
и
физическую
подготовку ребенка.

Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции МОУ «Новосельский
центр» Сложившиеся традиции МОУ
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —1-2 недели. Тема отражена в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в МОУ возможно в следующих формах:
83

• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и
т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом,
с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Проведение традиционных праздников, событий, мероприятий активно воздействует на
формирование личности дошкольника, позволяет ему проявлять свои навыки, умения, творческую
инициативу. Подготовка и проведение праздничных мероприятий служат нравственному
воспитанию детей, формируют у дошкольников дисциплинированность, культуру поведения. В
основе каждого мероприятия, праздника или события лежит определенная идея, которая должна
быть донесена до каждого ребенка. Немаловажную роль при проведении праздничных
мероприятий, а также при подготовке к ним играет взаимодействие с родителями.
2.4
Комплексно-тематическое планирование
Пояснительная записка
В таблице перечислены примерные темы недели. Тематика недели раскрывается через
разные формы и виды деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с
учетом интеграции образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с
родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в развивающей среде
группы и в помещениях детского сада.
Коллектив МОУ вправе разрабатывать и включать в Программу те темы недели, которые
помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал детского сада с учетом
имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
Педагог используют различные формы работы и виды детской деятельностив течение
недели, используя все режимные моменты, для полного освоения темы недели (или проекта) детьми:
интегрированные, комплексные, тематические занятия по теме недели, включающие в себя
сопутствующие формы занятий (рисование, лепка, аппликация, музыкальные занятия,
конструирование, математика), чтение, театрализация, рассказывание, беседы, наблюдения, опыты,
экскурсии, развлечения, труд в природе, художественный труд, дидактические и ролевые игры,
детские проекты и исследования, просмотр познавательных фильмов, рассматривание картин и
иллюстраций, самостоятельные игры в специально – подготовленной развивающей среде и другое.
В план включены основные государственные и народные праздники, памятные даты из
Примерного перечня календарного плана воспитательной работы ФОП ДО.
Примерное комплексно-тематическое планирование на год
СЕНТЯБРЬ
Неделя
Первая
Вторая
Средняя (4-5 Старшая (5-6 Подготовительная
младшая (2-3
младшая
лет)
лет)
(6-7 лет)
года)
(3-4 года)
1
2
3
4

84

Мероприятия в рамках воспитательной работы в сентябре:
•
01.09. – День знаний;
•
03.09. - День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
•
9.09. – День рождение русского писателя Л.Н. Толстого
•
27.09. - День воспитателя и всех дошкольных работников.
ОКТЯБРЬ
1
2
3
4
Мероприятия в рамках воспитательной работы в октябре:
•
01.10.- Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
•
04.10. - День защиты животных;
•
05.10. - День учителя;
•
07.10. – Всемирный день улыбки;
•
11.10. – День работника сельского хозяйства;
•
16.10. – Всемирный день хлеба, День отца в России;
•
28.10 – Международный день анимации.
НОЯБРЬ
1
2
3
4
Мероприятия в рамках воспитательной работы в ноябре:
•
03.11. – День рождения поэта и драматурга С. Я. Маршака;
•
04.11.- День народного единства;
•
13.11. – Всемирный день доброты;
•
18.11. – День рождения Деда Мороза;
•
23.11. – День рождение русского писателя Н.Н. Носова
•
27.11. – День матери;
•
30.11 - День государственного герба Российской Федерации.
ДЕКАБРЬ
1
2
3
4
Мероприятия в рамках воспитательной работы в декабре:
•
03.12. День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
•
05.12. - День добровольца (волонтера) в России; 08.12. Международный день художника;
•
09.12. - День Героев Отечества;
•
12.12. - День Конституции Российской Федерации;
•
31.12. - Новый год
ЯНВАРЬ
1
2
3
4
85

Мероприятия в рамках воспитательной работы в январе:
•
11.01. – Международный день «Спасибо»;
•
11 .01 – День заповедников и национальных парков;
•
17 .01– Всемирный день Снеговика; Всемирный день изобретений;
•
21 .01 Международный день зимних видов спорта;
27 .01- День снятия блокады Ленинграда.
ФЕВРАЛЬ
1
2
3
4
Мероприятия в рамках воспитательной работы в феврале:
•
04.02. – День рождения детской поэтессы и писательницы Агнии
Львовны Барто;
•
08.02. –День российской науки;
•
21.02. - Международный день родного языка;
•
23.02. -День защитника Отечества.
МАРТ
1
2
3
4
Мероприятия в рамках воспитательной работы в марте:
•
2.03. – День рождение русского писателя, педагога К.Д. Ушинского
•
08.03. - Международный женский день;
•
13.03. - День рождение русского писателя С.В. Михалкова
•
20.03. – Всемирный день Земли;
•
27.03. –Всемирный день театра.
АПРЕЛЬ
1
2
3
4
Мероприятия в рамках воспитательной работы в апреле:
•
1.04. – Международный день птиц;
•
7.04. – Всемирный день здоровья;
•
12.04 – День космонавтики;
30.04 – День пожарной охраны
МАЙ
1
2
3
4
Мероприятия в рамках воспитательной работы в мае:
•
01.05. - Праздник Весны и Труда;
•
09.05. - День Победы;
•
19.05. - День детских общественных организаций России;
•
24.05 - День славянской письменности и культуры.
•
27.05. – День города - Санкт-Петербург
27.05. – День рождение русской поэтессы Е.А. Благининой

86

Календарный план воспитательной работы.
План является единым для МОУ «Новосельский центр»
−
МОУ «Новосельский центр» вправе наряду с указанным Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей
Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
Содержание Федеральной рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО и ФОП
ДО.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы детского сада. В план включены основные государственные и
народные праздники, памятные даты из Примерного перечня в календарном плане воспитательной
работы ФОП.
Модуль «Жизнь прекрасна, когда безопасна»
Цель: Воспитание направлено на достижение целей по формированию основ безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе:
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным предметам для человека;
формирование представлений об опасных ситуациях для человека и способах
безопасного поведения в них;
передачу знаний детям о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование правил поведения по противопожарной безопасности
воспитанников, поведение при угрозе пожара, природных явлениях (гроза, наводнение, ураган)
приобщение к правилам к правилам безопасного поведения человека в
окружающем мире;
предупреждение об опасности приема лекарственных препаратов, ядовитых
растений; - правила осторожного поведения в лесу, при встрече с дикими животными.
Модуль «Мир вокруг нас»
Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о
взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с
окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост.
Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность
дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети
преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В
дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в
сложные формы поисковой деятельности (Н.Е. Веракса, Н.Н. Поддьяков, Л.А.Парамонова).
Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин,
способов действий, проявлению творчества.
В МОУ реализуется "Педагогическая технология «Я – в деле!»".
Задачи деятельности:
Вывести детей на более высокий уровень познавательной, исследовательской
активности.
Развить уверенность детей в себе посредством развития мыслительных
операций, творческих предпосылок и как следствие, развитие у детей личностного роста и чувства
уверенности в себе.
Расширить представления о предметах и явлениях природы и рукотворного
мира, выявляя их взаимосвязи и взаимозависимости.
Сформировать умение сверять результат деятельности с целью и
корректировать свою деятельность.
Развить навыки анализа объекта, предмета и явления окружающего мира, их
внутренних и внешних связей, противоречивости их свойств, изменения во времени и т.п.
Сформировать умение по обозначенной цели составлять алгоритм, определяя
87

оборудование и действия с ним. Обнаруживать несоответствие цели и действий и корректировать
свою деятельность.
Развить навыки самостоятельного (на основе моделей) проведения опытов с
веществами (взаимодействие твердых, жидких и газообразных веществ, изменение их свойств, при
нагревании, охлаждении и механических воздействии).
Ребёнок сможет понять и объяснить простые физические и химические процессы, получить
представление о том, как происходят многие явления природы и действуют многие изобретения
человека. Всё это способствует формированию высокого уровня интеллекта ребёнка.
Модуль «Азбука здоровья»
(спортивные праздники и развлечения, досуги, ЗОЖ)
Физкультурно – оздоровительная работа включает создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе.
Физкультурно - оздоровительная работа в детском саду строится на принципах развивающей
педагогики оздоровления.
Физкультурные мероприятия в детском саду – это всегда долгожданное событие для
дошкольников. В увлекательной, наглядно – практической форме они развивают интерес ребёнка к
спорту, физическим упражнениям, формируют мотивацию здорового образа жизни. Физкультурные
мероприятия в МОУ представлены физкультурными праздниками, развлечениями, досугами.
Проведение их стало традиционным. Форма и тема определяется календарным планом
воспитательной работы МОУ. Работа по данному направлению воспитания помогает привить
привычку к здоровому образу жизни, формирует элементы основ безопасности жизнедеятельности.
Модуль «Памятные даты»
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертвХолокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21февраля: Международный день родного языка.Март:
18марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Май:
19мая: День детских общественных организаций России.Июнь:
6 июня: День русского языка;12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;27 августа: День российского
кино.
Сентябрь:
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.Ноябрь:
88

8 ноября: день памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
30 ноября: День Государственногогерба Российской Федерации.Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательнойработы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12декабря: День Конституции Российской Федерации;31 декабря: Новый год.
3.Организационный раздел
3.1 Обязательная часть
3.1.1
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В МОУ «Новосельский центр» созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение МОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее- СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685- 21:
• К условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции
• водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
• организации режима дня;
• организации физического воспитания;
• личной гигиене персонала;
• выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
• выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
МОУ;
МОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
Мебель (столы и стулья) обеспечивается цветовой маркировкой в соответствии с ростовой группой.
Оборудование на участке соответствует возрасту и росту детей, надежно и устойчиво закреплено.
В МОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
89

5)
помещения для занятий специалистов;
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки МОУ.
Программой предусмотрено также использование МОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в том числе информационно- телекоммуникационной сети Интернет.
Для более эффективного наглядного сопровождения образовательной деятельности,
получения аудио – визуального эффекта, реализации ИКТ в МОУ используются технические
средства обучения (ТСО), а так же:
—
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных
развивающих игр);
—
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
—
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста;
—
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МОУ «Новосльский
центр» руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист МОУ составляется по результатам мониторинга её материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества
дошкольного образования.
Все кабинеты МОУ «Новосельский центр» оформлены и материально оснащены.
Групповые комнаты, включающие игровую, познавательную и обеденную зоны
оборудованы согласно, санитарных правил и нормативов.
При создании предметно-развивающей среды учтены возрастные, индивидуальные
особенности детей каждой группы. Группы постепенно пополняются современным игровым
оборудованием, информационными стендами. Предметная среда всех помещений оптимально
насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности,
представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и
саморазвития, социализации и коррекции. В детском саду для проведения педагогических советов,
мастер-классов, открытых занятий, утренников и других различных мероприятий широко
используются современные информационно-коммуникационные технологии.
Для обеспечения охраны и укрепления здоровья дошкольников в МОУ оборудован
медицинский и процедурный кабинет. Осуществляется спектр оздоровительных, профилактических
мероприятий с учетом индивидуальных особенностей здоровья каждого ребенка, рекомендаций
специалистов. Материально-техническая база учреждения обеспечивает основную миссию
дошкольного образовательного учреждения: оказание· помощи и поддержки семье в оздоровлении,
всестороннем развитии личности и обеспечении равных стартовых возможностей дошкольников
при поступлении детей в школы и лицеи города.

90

Обеспеченность образовательного процесса техническими средствами обучения
Помещения
Группы Музыкальный Методический Спортивный Кружковая При входе
МОУ
зал
кабинет
зал
в д/с на 1
этаже
Технические
средства
Мультимедийны 5
й проектор
5
Интерактивная
доска
Музыкальный 8
центр
Фортепиано
Ноутбук
8
Компьютер
стационарный
Видеокамера

1

1

1

1

1

1

2
1

1

1

1
3

3.1.2 Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы.
Примерный перечень художественной литературы.
От 1.5 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить »,
«Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... », «Катя, Катя... », «Кисонькамурысонька... », «Наша Маша маленька ... », «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... »,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб.
С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем.
В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд.
И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец ... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик»,
«Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжию>,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
91

Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратии С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка взеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер.с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок,
шерстяной бочок», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у бабуси...»,
«Заинька, попляши.», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды... », «Как у нашегокота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока,
сорока...»,
«Тень,
тень,
потетень...»,
«Тили-бом!
Тили-бом!..»,
«Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк икозлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер.
с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и
проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой. Произведения поэтов и писателей
России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я.
«Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты 221 могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха
цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа
по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с
молд.Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова. Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист»,
пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
92

Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идет лисичка по
мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...»,
«Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетены>.
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова- Микитова);
«Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной
бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира. Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабею>, англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый дождик»
(по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по
выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине»
(по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пироп>; Есенин С.А.
«Поет зима- аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А
что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мотковекая Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (изромана «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовнию>; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по
выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождию>, «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышоною>, «Первая охота», «Лесной
колобок - колючий бою> (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёною>, «Глупая история»(по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»
(по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла
по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец
приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М.- «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин Сибиряк Д.Н. «Сказка
про
Комара Комаровмча Длинный Нос и про Мохнатого Мишу- Короткий Хвост»;Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
93

Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа
по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер.
О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Myryp Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три
конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.«Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...»(докучная сказка);
«Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастую> (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб.
А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер.
с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем.
Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёною>; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мотковекая Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварона И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом »
(отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская
Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторьш; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакона И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянька из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волю>; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гею>, «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
<<Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «Нагорке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
94

(1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»
(по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха>> (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёною>(по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (повыбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовию>; Ершов П.П. «Конёк-горбуною>; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветиК>>, «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин- Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебедю>, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский
К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романаХ. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер.
с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «0 том, у кого три
глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен),
«Гадкий утёною> (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск.
А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г.
Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ.
С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер
О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с
нем.
Ю.
Коринца);
Родари
Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой),
«Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волю> (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей»
(обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем.
95

из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон.
В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. сфранц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Елагинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий
С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мотковекая Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин
А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах
снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв
Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле
и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый»
(по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по
выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); ФадееваО. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий
Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Землю».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз 0.0. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатию> (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер.
с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер.
с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка,
которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер
Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родарн Дж. «Путешествие
Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
96

А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янесон Т. «Illляпа волшебника»
(пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского;
«Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел.И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой. Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М.
Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб.
В. Фере; «Елочка», муз. Е.Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
ел.
Т. Волгиной; «КолокольчиК>>, муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, ПОПЛЯШИ», «КОЛОКОЛЬЧИК>>, «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел.
И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии. »,рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки», муз.
З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка»,муз. М. Раухвергера, ел. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М.Качурбиной; «Зайчию>, муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З.
Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчию>, рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, ел. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой,
ел.
И.
Михайловой;«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-котою>, рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А. Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатыванне мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (играв жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева,
ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождию>, муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
97

муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембров и
динамического слуха. «Громко- тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящию> (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька»,
рус.
нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме»,
муз.
А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз.
М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса»
А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы
и
пляски.
«Топ
и
хлоп»,
муз.
Т.
Назарова-Метнер, ел. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
98

муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, ел.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелею>, рус.нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.Музыкально-дидактические игры.
Развитие звукавысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай испой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел. З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова.Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом!
Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара. Упражнения с
предметами. «Упражненияс мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и
пляски. «Дружные
пары»,муз.
И.
Штрауса
(«Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен»,обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушею», «Танец
Снегурочкии снежиною>, муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз.С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачою>, «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
99

Н.Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама идетки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие
диатонического
слуха. «Громко,
тихо запоем»,
«Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М.Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества <<Я полю, полю лук», муз.
Е.
Тиличеевой, «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб.
Р.Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз.А. Хачатуряна;
«Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «БубенчикИ>>, «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.Долинова; «Котякотою>, «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова,
ел.
К.
Ибряева;
«Зимняя
песенка»,
муз.
М.
Красева, ел. С.
Вышеславцевой;«Ёлка», муз. Е.Тиличеевой,ел. Е. Шмановой; ел. З. Петровой; «Самая хорошая»,
муз. В.Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А.
Пришельца;«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз.
Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.
Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова; «Плясовая», муз.
Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М.
Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай
и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный маю»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус.нар.мелодия,обраб. .Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
100

М. Красева; «Матрешки», муз. . Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб.
В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко;«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие
звукавысотного
слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парю>, «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домию>.
Развитие
диатонического
слуха. «Громко-тихо
запоем»,
«Звенящие
Колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие
музыкальной памяти.
«Назови композитора», «Угадай
песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. . Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); <<Я на горку шла>>, «Во
поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз.
Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблию>, «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»;
Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н.Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»;
К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
101

«Осеннийбукет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрациик книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатырю>, «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;И.И.Шишкин, К.А. Савицкий «Утро
в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов
«Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет детей художника»;И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А.
Врубель «Царевна-Лебеды>. Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень полнометражных анимационных фильмов рекомендуемых для семейного
просмотра
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и
не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин,А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия«Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974. Фильм
«Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок
по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов. Фильм «Маугли», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
102

Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Попов, В.
Пекарь,1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия «Союзмультфильм», режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия «Союзмультфильм», режиссеры И. Иванов Вано,
А.
СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965. Фильм «Заколдованный мальчик»,студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов,1956. Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
103

Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и 000 «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бэмби 2», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942. Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Х.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер
Х. Миядзаки, 2008.
3.1.3
Примерный распорядок и режим дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиИ 1.2.3685-21, условий
реализации ОП ДО, потребностей участников образовательных отношений Режим дня должен быть
гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
Режим работы
МОУ «Новосельский центр» работает в режиме пятидневной рабочей недели с двумя
выходными - суббота, воскресенье; длительность пребывания детей в ДО составляет 12 часов.
Режим - это организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста в зависимости
от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиИ 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6лет
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного
от 6 до 7 лет
сна90 минут
Последовательность и длительность проведения режимных процессов в течение дня
представлена в двух вариантах для каждого возраста (в теплый, холодный период года). Согласно
ФГОС ДО, к структуре общеобразовательной программы, организация режима пребывания детей в
образовательном учреждении предполагает:
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;
проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом
104

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Общая продолжительность дневного сна дошкольного возраста 2,5 часа. Для детей от 2 до 3
лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
Для детей раннего возраста от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
составляет не более 10 мин. Допускается осуществлять непосредственно образовательную
деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 -10 минут).
В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на
участке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности: для
детей 2 – 3 лет – не более 10 мин.; для детей 3-4 года жизни - не более 15 минут для детей 4-5 года
жизни - не более 20 минут, для детей 5-6 года жизни - не более 25 минут, для детей 6-7 года жизни
-не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут.
В середине года (январь) и в летний период для воспитанников дошкольных групп
рекомендуется организовывать каникулы, во время которых проводят непосредственно
образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла.
В летний период увеличивается время прогулок в связи с переносом образовательной
деятельности на территорию детского сада.
Примерный режим дня на холодный период
І – мл. группа ІІ–мл.
средняя
старшая
Подготовите
группа
льная
В детском саду:
Приём, игры, утренняя 7.00 – 8.30
7.00 – 8.30 7.00 – 8.30 7.00 – 8.30
7.00 – 8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, 8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00 8.30-8.50
8.30-8.50
завтрак.
Игры,
подготовка
к 9.00-9.30
9.00-9.30
8.50-9.00 8.50-9.00
8.50-9.00
занятиям
Занятия
в
центрах 9.30 – 10.00 9.30 – 10.00 9.00 – 10.00 9.00 – 10.20
9.00 – 10.25
активности (включая 10минутный перерыв)
Второй завтрак
10.00 –
10.00-10.15 10.00- 10.25 10.20- 10.45
10.25-10.50
10.15
Прогулка:
занятия, 10.15-11.30 10.15 – 11.45 10.50-12.00 11.00 – 12.00
11.00-12.30
развлечения,
игры,
наблюдения, труд,
индивид.
Работа,
воздушные,
солнечные
ванны.
Возвращение с прогулки, 11.30 –
11.45-12.00 12.00
– 12.00-12.10
12.30-12.40
водные процедуры.
11.40
12.15
Подготовка к обеду, обед. 11.40 –
12.00-12.20 12.15
– 12.10 – 12.30
12.40-13.00
105

12.00
Подготовка
ко
сну, 12.00 –
дневной сон.
15.00
Постепенный
подъём, 15.00 – 15.15
гимнастика пробуждения,
воздушные,
водные
процедуры,.
Полдник
15.15-15.30

12.30
12.20 –
12.30
– 12.30 – 15.00
15.00
15.00
15.00 – 15.15 15.00-15.25 15.00-15.30

13.00-15.00

– 15.30 – 15.45

15.30-15.45

Самостоятельная
– 15.45 – 16.30
деятельность
детей,
совместная
деятельность с детьми.
Подготовка к прогулке, 16.15 –
16.20 –
16.25
– 16.30 – 16.50
прогулка,
16.35
16.40
16.45
уход детей домой.
19.00
19.00
19.00
19.00
Примерный режим дня на теплый период
І – мл. группа ІІ–мл.
средняя
старшая
группа
Приём на участке, игры, 7.00 – 8.30
7.00 – 8.30 7.00 – 8.30 7.00 – 8.30
утренняя гимнастика
(для І- мл. группы : приём,
утренний фильтр, игры в
группе)
Подготовка к завтраку, 8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00 8.30-9.00
завтрак.
Самостоятельная
9.00 – 10.00 9.00 – 10.00 9.00 – 10.00 9.00 – 10.00
деятельность
Второй завтрак
10.00 –
10.00-10.15 10.05- 10.15 10.10- 10.20
10.15
Прогулка:
занятия, 10.15-11.30 10.15 – 11.45 10.15
– 10.20 – 12.15
развлечения,
игры,
12.00
наблюдения, труд,
индивид.
Работа,
воздушные,
солнечные
ванны.
Возвращение с прогулки, 11.30 –
11.45-12.00 12.00
– 12.15-12.25
водные процедуры.
11.40
12.15
Подготовка к обеду, обед. 11.40 –
12.00-12.20 12.15
– 12.25 – 12.45
12.00
12.30
Подготовка
ко
сну, 12.00 –
12.20 –
12.30
– 12.45 – 15.00
дневной сон.
15.00
15.00
15.00
Постепенный
подъём, 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15 15.00-15.25 15.00-15.30
гимнастика пробуждения,
воздушные,
водные
процедуры,.
Полдник
15.15-15.30 15.15-15.30 15.25
– 15.30 – 15.45
15.40
Самостоятельная
15.30 – 16.15 15.30 – 16.15 15.40
– 15.45 – 16.30
деятельность
16.20
детей,
совместная
деятельность с детьми.

15.45-16.30

15.15-15.30 15.25
15.40
15.30 – 16.15 15.30 – 16.15 15.40
16.20

106

15.00-15.30

16.30-16.50
19.00
Подготовите
льная
7.00 – 8.30

8.30-9.00
9.00 – 10.00
10.15-10.25
10.25-12.20

12.20-12.30
12.30-12.50
12.50-15.00
15.00-15.30

15.30-15.45
15.45-16.30

Подготовка к прогулке, 16.15 –
16.20 –
16.25
– 16.30 – 16.50
16.30-16.50
прогулка,
16.35
16.40
16.45
уход детей домой.
19.00
19.00
19.00
19.00
19.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
Объём недельной образовательной нагрузки на одного ребёнка
Основная часть
Виды детской деятельности
1.5-3 года 3-4 года
4-5 лет
Двигательная
3*10
3*15
3*20
Музыкальная
2*10
2*15
2*20
Коммуникативная
0,5*10
0,5*15
0,5*20
Восприятие художественной
0,5*10
0,5*15
0,5*20
литературы и фольклора
Познавательно -исследовательская 2*10
2*15
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Изобразительная
1*10
1*15
Познавательно- исследовательская Конструирование
1*10
1*15
Итого
10
10

5-6 лет
3*25
2*25
1*25
1*25

6-7 лет
3*30
2*30
2*30
1*30

2*20

2*25

3*30

1*20
1*20
10

2*25
1*25
1*25
13

2*30
1*30
1*30
15

Календарный учебный график
Регламентирование образовательного процесса
Продолжительность учебного года
с 01.09.- 31.05..
Зимние каникулы
31.12. -09.01..
Мониторинг качества освоения
02.09. по 14.09.
программного материала воспитанниками
10.05. по 21.05..
Выпуск детей в школу
май
летний оздоровительный период
с 01.06. по 31.08.
Учебная неделя
5 – дневная
Режим работы ОДО
Пятидневная рабочая неделя. Выходные
дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в
соответствии с законодательством Российской
Федерации Продолжительность работы – 12 часов
ежедневно, с 7.00 до
19.00 час

107

Дополнительные дни отдыха, связанные с 4 ноября – День народного единства 31декабря 9
государственными праздниками
января – Новогодние каникулы23 февраля – День
защитника Отечества 8 марта – Международный
женский день 1
мая – Праздник Весны и Труда 9 мая – ДеньПобеды
12 июня – День России
возрастнаягруппа количество длительность внедельная нагрузка
НОД
минутах

Максимальное
количество
продолжительность
НОД в течении
дня/ в неделю

1 младшая
и группа
2 младшая
группа
средняя группа
старшая группа
подготовительная
группа
10 минут

кол-во

время

10

10

10

1ч 40 мин

10

15

10

2ч30 мин

10
12
13

20
25
30

10
12
13

3ч 20 мин
5ч
6ч 30мин

перерыв между
НОД
План образовательной деятельности составлен с учетом соотношения основных направлений
развития ребенка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое.
Общие требования к проведению непосредственно образовательной деятельности:
1.
Соблюдение гигиенических требований (помещение должно быть
проветрено, свет должен падать с левой стороны; оборудование, инструменты и материалы и их
размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям).
2.
Длительность непосредственно образовательной деятельности должна
соответствовать установленным нормам, а время использовано полноценно. Большое значение
имеет начало НОД, организация детского внимания.
3.
Подготовка к непосредственно образовательной деятельности (воспитатель
долженхорошо знать программу, владеть методикой обучения, знать возрастные и индивидуальные
особенности и возможности детей своей группы).
4.
Использование игровых методов и приемов обучения в работе с детьми.
5.
Использование разнообразных форм организации детей (индивидуальный,
подгрупповой, групповой).
6.
Обязательное проведение физкультминутки в середине непосредственно
образовательной деятельности.
Организационной основой реализации перспективного плана является Календарь
тематических недель (утвержден основной общеобразовательной программой), общая идея которых
- расширяющееся по концентру познание ребёнкоммира вокруг и самого себя.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, восприятия
художественной литературы и фольклора и др.) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно
в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Содержание образовательного процесса включает совокупность 5 образовательныхобластей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития ребёнка - физического,
108

социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического и
предполагает интеграцию образовательных областей и обеспечивают организацию различных
видов детской деятельности в соответствии с ФГОС дошкольного образования.
3.1.4 Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День
памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
Сентябрь
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.

109

Декабрь

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.

3.1.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
(РППС).
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей.
РППС МОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности. РППС включает
организованное пространство (территория МОУ, групповые комнаты, специализированные,
технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС МОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее. В соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МОУ, групп, материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
–
реализацию различных образовательных программ;
–
учет
национально-культурных,
климатических
условий,
в
которых
осуществляется образовательная деятельность;
–
учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
1)
насыщенность;
2)
трансформируемость;
3)
полифункциональность;
4)
вариативность;
5)
доступность;
6)
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
•
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
•
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие
в подвижных играх и соревнованиях;
•
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно110

пространственным окружением;
•
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
Трансформируемость
пространства
дает
возможность
изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется,
что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с детскими видами
деятельности
Направления
образовательной
деятельности

Оснащение

Познавательно-исследовательская деятельность
Сенсорное развитие
Объекты для исследования в действии (доски-вкладыши, мозаика,
палочки Кюизенера, наборы кубиков и др.); дидактические игры
на развитие психических функций — мышления, внимания,
памяти, воображения.
Познавательное развитие Объекты для игровые исследования в действии (наборы для
комнаты опытов с водой, воздухом, светом, групп магнитами,
песком, коллекции); образно- символический материал (наборы
картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и
т.д.); материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек.
Формирование
Объекты для исследования в действии (палочки Кюизенера,
элементарных
блоки Дьенеша и др.); образно-символический материал
математических
(головоломки, лабиринты); нормативно- знаковый материал
представлений
(календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки ит. д.);
развивающие игры с математическим содержанием; домино,
шашки, шахматы
Формирование целостной Образно –символический материал; нормативно- знаковый
картины мира, расширение материал; коллекции; настольно-печатные игры; электронные
кругозора детей
материалы
(видеофильмы,
слайд-шоу
различной
тематики);справочная литература (энциклопедии)
Коммуникативная деятельность
Развитие
свободного Картотека словесных игр; застольные игры (лото, домино);
общения со взрослыми и нормативно- знаковый материал; игры на развитие мелкой
детьми
моторики; развивающие игры («Найди по описанию», «Что

111

Развитие всех компонентов сначала, что потом», шнуровки, вкладыши и др); алгоритмы
устной речи
(схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для
заучивания стихов; художественная литература для чтения и
чтения самими детьми; картины иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания;
игры-забавы.
Восприятие художественной литературы и фольклора
Формирование целостной Художественная литература для чтения и чтения самими детьми;
картины мира, в том числе справочная литература (энциклопедии); аудио- и видеозаписи
первичных
ценностных литературных произведений; образно-символический материал
представлений. Развитие (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы); различные виды
литературной
речи. театров; ширма для кукольного театра; детские театральные
Приобщение к словесному костюмы, атрибуты для костюмов и постановок; игрушкиискусству
персонажи; игрушки-предметы оперирования; алгоритмы (схемы)
для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания
стихов; картотека подвижных игр со словами; картотека
словесных игр; картотеки потешек, загадок, пословиц и других
форм литературного творчества; книжные уголки в группах;
материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек
Игровая деятельность
Развитие навыков и умений Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
игрушкиигровой деятельности
предметы оперирования; маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебельпредметы быта); полифункциональные
материалы; игры «На удачу», «На умственную компетенцию
детей»; строительный материал; конструкторы; детали
конструктора; материалы,
учитывающие интересы мальчиков и девочек,
Приобщение
к Художественная литература для чтения и чтения самими детьми;
элементарным
настольные игры соответствующей тематики; альбомы
общепринятым нормам и «Правила
группы»,
«Правила
безопасности»;
правилам
игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; игрушки-предметы
взаимоотношения
сооперирования; маркеры игрового пространства; материалы,
сверстниками и
учитывающие
взрослыми (в том числе интересы мальчиков и девочек
моральным)
Формирование
Иллюстрированный материал, плакаты для рассматривания;
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности
Формирование
Иллюстрированный материал, плакаты для рассматривания;
патриотических чувств
Формирование
чувства Художественная литература для чтения детям и чтения самими
принадлежности
к детьми;
мировому сообществу
Формирование
Иллюстрированный материал, плакаты для рассматривания;
представлений об опасных видеофильмы для детей; дидактические наборы соответствующей
для
человека
и тематике; художественная литература для чтения детям и чтения
окружающего
мира, самими детьми; энциклопедии; игрушки-предметы оперирования;
природы, ситуациях и игрушки-персонажи и ролевые атрибуты; маркеры игрового
способах поведения в них; пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с
Приобщение к правилам учетом правил безопасности
безопасного поведения

112

Передача детям знаний о Иллюстрированный материал, плакаты для рассматривания;
правилах
безопасности видеофильмы для детей; дидактические наборы
дорожного движения в соответствующей тематике; игрушки- предметы оперирования;
качестве
пешехода
и игрушки- персонажи и ролевые атрибуты; полифункциональные
пассажира транспортного материалы; настольные игры соответствующей тематики
средства
(«Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки»);
строительный материал; конструкторы; детали конструктора;
художественная литература для чтения детям и рассматривания
самими детьми
Формирование
Иллюстрированный
материал,
картины,
плакаты
для
осторожного
ирассматривания; видеофильмы для детей; дидактические наборы
осмотрительного
соответствующей тематике; художественная литература для
отношения к потенциально чтения детям и чтения самими детьми; энциклопедии; игрушкиопасным для человека и предметы оперирования; игрушки-персонажи и ролевые
окружающего
мира, атрибуты; маркеры игрового пространства (детская, кукольная
природы, ситуациям
мебель, предметы быта); строительный материал; конструкторы;
детали конструктора
Конструирование из разного материала
Развитие
навыков
и Образно-символический материал (наборы картинок, календари
умений
конструктивной погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т.д.); строительный
деятельности
материал; конструкторы напольные; детали конструктора
настольного; плоскостные конструкторы; бумага, природные и
бросовые материалы; материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Развитие навыков и умений Игрушки-предметы
оперирования;
маркеры
игрового
трудовой
деятельности пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
(самообслуживание,
атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин»,
хозяйственно-бытовой
«Парикмахерская», «Больница», и др.; полифункциональные
труд, труд в природе)
материалы; материалы для аппликации, конструирования из
бумаги;
природные
бросовые
материалы;
материалы,
учитывающие интересы мальчиков и девочек
Воспитание ценностного Игрушки-предметы
оперирования;
маркеры
игрового
отношения к собственному пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта);
труду, труду других людей полифункциональные
материалы;
образно-символический
и его результатам
материал (виды профессий и т.д.); настольно-печатные,
дидактические игры (лото
«Профессии» и т.п.); материалы,
учитывающие интересы мальчиков и девочек
Музыкальная деятельность
Развитие навыков и умений
Музыкальный
центр,
пианино,
разноообразные
музыкальномузыкальные инструменты для детей;
художественной
деятельности; Приобщение
к музыкальному искусству
Изобразительная деятельность
Развитие
навыков
и
Слайды/плакаты с репродукциями картин; материалы и
умений изобразительной оборудование для продуктивнойдеятельности (аппликации,
деятельности
детей рисования,
лепки);
природный,
бросовый
материал;
(рисование,
лепка, иллюстрированный
материал,
картины,
плакаты
для
аппликация,
рассматривания; настольно- печатные игры («Цвет», «Форма»,
художественный
труд) «Ассоциация», самодельные настольные игры и др.; альбомы
Приобщение
кхудожественных произведений; художественная литература с
изобразительному
иллюстрациями; изделия народных промыслов (Дымково,
113

искусству

Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки,
богородские игрушки); скульптуры малых форм (глина, дерево);
игрушки, муляжи, гербарии, раскраски.

Двигательная деятельность
Развитие
физических
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия, прыжков,
качеств
(скоростных, катания, бросания, ловли, ползания, лазания общеразвивающих
силовых,
гибкости, упражнений); настольно-печатные игры («Виды спорта» и др.);
выносливости
и игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку и т.д.); тренажеры
координации) Накопление (велосипед и др.); фитболы; атрибуты для спортивных игр
и
обогащение(хоккей, бадминтон и др.); игровые комплексы (горка); качели,
двигательного опыта детей карусели. Развивающие игры; художественная литература; игры
(овладение
основными на ловкость
движениями)
Воспитание
культурноАлгоритмы
для
запоминания
последовательности
гигиенических навыков
культурно- гигиенических навыков; художественная литература;
игрушки-персонажи; игрушки-предметы оперирования; маркеры
игрового пространства; настольные игры соответствующей
тематики; иллюстративный материал, картины, плакаты
Формирование начальных
Иллюстративный материал, картины, плакаты; настольные
представлений о здоровом игры соответствующей тематики; художественная литература для
образе жизни
чтения и рассматривания самими детьми; игрушки-персонажи;
игрушки-предметы
оперирования;
физкультурно-игровое
оборудование; оборудование для ходьбы, бега, равновесия,
прыжков, катания, бросания, ловли, ползания, лазания
общеразвивающих упражнений).
3.1.6 Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации врамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в МОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4)
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
114

эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросовродительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого- педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в МОУ обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16)
предоставление
информации
о
Федеральной
программе
семье,
заинтересованным лицам, широкой общественности; вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1.7 Кадровые условия реализации Программы.
Реализация МОУ
обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно хозяйственными работниками образовательнойорганизации,
а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. МОУ
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско- правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В МОУ «Новосельский центр» работников – __ чел.Административный персонал – 3 чел.
Кадровые условия в МОУ соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания в МОУ:
•
квалификации педагогических работников соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;
115

•
квалификации учебно-вспомогательного персонала соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;
•
профильная направленность квалификации педагогических работников
соответствует занимаемой должности;
•
педагогические работники способны к конструктивному взаимодействию с
родителями воспитанников и пр.
Педагогические
Всего
образование
работники
высшее
Среднее
профессиональное
Всего педагогов
Заместитель директора по 1
ВР

1

Воспитатель
Музыкальный
1
руководитель
Инструктор
по
физической культуре
Учитель – логопед
Педагог - психолог
1

1

1

Помощники воспитателей – __ чел.Медицинский персонал – 1 чел.
Обслуживающий персонал–__ чел.
В течении трёх лет все педагоги прошли курсы повышения квалификации.
3.1.8 Федеральный календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
3.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы.
Направление
Автор, название
С.Н.Николаева «Юный эколог»
Социально-коммуникативное
Познавательное
Л.Г. Петерсон «Практический курс математики
для дошкольников «Игралочка» (для детей 3-4 и
4-5 лет, 5-6 и 6-7 лет)
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1 Возрастные и иные категории детей на которых ориентирована Программа:
Образовательная Программа обеспечивает целостное развитие детей в возрасте от 1.5-а до 8
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, предусматривает реализацию по
образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
4

116

Программа охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей:
ранний возраст (от 2-х до 3 лет: первая младшая группа); дошкольный возраст (от 3 до 8 лет:
младшая, средняя, старшая и подготовительная кшколе группы и разновозрастные группы).
Используемые программы
Основная общеобразовательная программа разработана на основании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утверждённой приказом Министерства
просвещения Российской Федерации 25 ноября 2022г. № 1028 и зарегистрированной
Министерством юстиции РФ № 17847 от 28 декабря 2022г.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса составлена на основе
парциальных программ:
–
С.Н.Николаева «Юный эколог от 3 до 7 лет»
–
Л.Г. Петерсон «Практический курс математики для дошкольников «Игралочка»
(для детей 3-4 и 4-5 лет, 5-6 и 6-7 лет)
–
4.2.

Характеристика взаимодействия коллектива с семьями детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ОДО. Только в диалоге обе стороны
могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке
является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле
образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития. Использование разнообразных форм работы помогает родителям стать активными
участниками образовательного и воспитательного процесса их детей. Формы взаимодействия с
семьями воспитанников.
Основные задачи сотрудничества педагогического коллектива с родителями:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей
•
повышения уровня компетентности, культуры и активности родителей
•
оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития,
•
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том
числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
•
создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы. изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье;
•
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
•
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
•
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
•
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
•
поощрение родителей за внимательное отношение к интересам и потребностям
ребёнка, создание условий для реализации их в семье.
4.3.

117

118